真正意義上的“讀書給孩子們聽”是從前年帶這一屆孩子開始的，之前讀過薛瑞萍的《心平氣和的一年級》有些感慨，但沒付諸行動，后來又靜心讀了她的另外幾本書，為她的博覽、堅持所打動……而在薛瑞萍的日記里認識了滿腹經(jīng)綸的陳琴，讀了她的《經(jīng)典即人生》，讓我懂得了讀經(jīng)典的真正意義及怎樣親近母語；還認識了倡導“課內(nèi)海量閱讀”的韓興娥，讀了她的《讓孩子踏上閱讀快車道》，我終于理解了蘇霍姆林斯基的觀點：讀書就是教育，教育就是讀書；又讀了這幾位老師在書中共同談到的《朗讀手冊》，更是讓我找到了為孩子朗讀的理論依據(jù)……

其實，我真正“讀書給孩子們聽”的目的就是想和孩子們共享“愛的時間”，讓孩子們愛上閱讀，讓閱讀伴他們一生！我還想，有一天，無論孩子們走到天涯海角或是經(jīng)歷多少人生起伏，在梁才聽我讀書的這個童年的回憶，都將是陪伴他一生的重要情感！

有這個想法是因為我自身的原因，我是一個非常不喜歡閱讀的人，更不要說有閱讀習慣了。這和從小的家庭環(huán)境和遇到的老師關(guān)系很大！我從小生活在一個父母、老師只想讓我通過“勤奮”學習，考高分“跳出農(nóng)門”的七十年代。在我童年記憶里，看小人書、看小說等課外書的孩子是“不務正業(yè)”的“壞孩子”，是要被老師告之家長，家長抓起掃帚就打的行為……就這樣，所有的閱讀興趣，閱讀欲望就被扼殺在童年的搖籃里……以至于我這個“乖乖女兒”一天到晚就只知道讀那兩本課本，埋頭在題海中，“功夫不負有心人”，初中畢業(yè)以“優(yōu)異”的成績考入中師，端起了“鐵飯碗”，還是全鄉(xiāng)的唯一的一個！這樣，理所當然成了家族中父母教育弟弟、妹妹的“活例子”；成了學校老師經(jīng)常教導學弟學妹們的“榜樣”……

就這樣，在我為人師之前還不知道安徒生，不知道魯迅，不知道金庸……成家后，家中老公是個非常愛讀書的人，我始終對滿屋子的書熟視無睹……直到兒子上中學了，他經(jīng)常逛書店，偶爾抱回一兩本書在讀，我就好奇：兒子在讀什么書呢？于是我也拿來讀，漸漸地，在兒子的影響下我才開始走進書的世界，走進作家的生活：冰心、魯迅、居里夫人、林徽因、泰戈爾、余秋雨、湯素蘭……

可是，“只為孩子們讀書”實踐兩年來也有很多的困惑。因為我的能量太小，沒有“像韓興娥那樣不管考試”，“像薛瑞萍那樣讓孩子考試時不會寫的字可以查字典”的氣場；不能強大到可以不管學校的與教學無關(guān)的瑣碎的行政事務……

因為我的好多課都變成了純純的“讀書課”，少了很多的抄抄寫寫，做做練練，導致這期第一學月孩子們考試成績只有88分的平均分；學校常規(guī)中仍然有因孩子在集會、就餐、就寢或其他學科課堂上隨意打鬧、講閑話而被扣分……兩月來只領(lǐng)過兩次流動紅旗；他們寫的周記呢，要么是口水話，要么就是流水帳，要么就是牛吃南瓜——開不了口……

我也不禁反問自己：給孩子讀書真的有用嗎？我還要堅持嗎？學校領(lǐng)導、孩子家長要的可是孩子的成績?。?/span>

在瀘州老約翰繪本館的最有愛心的創(chuàng)始人牛兒的推薦下，今天我讀了《喂故事書長大的孩子》，我有些釋懷了。這書雖然是寫給家長的，但教育是相通的，也值得老師讀。我在作者汪培鋌那里找到了一些堅持“為孩子們讀書”的理由。她告訴我：“念故事書時，不要只想著品格與能力”“教養(yǎng)孩子的過程可不是一百公尺的短跑，而是需要耐力的馬拉松。其實我們心中期望養(yǎng)成的孩子就在眼前，只要我們繼續(xù)往前走……”“為孩子念故事不以輔導或管教為目的”“不以任何目的為導向，而只是先用故事來滿足他的心靈，用愿意花時間做這件事來表示對他的關(guān)懷與愛”“教條式的口號或故事，無法深入人心”“不要急著驗收孩子的成果，幸福絕對會在不起眼處等著你?！笔堑?，教育是慢的藝術(shù)！我想，“我為孩子們讀書”這種潛移默化的效果只有多年后孩子們的父母才享受得了的了吧！

其實，我的好多想法都和汪培鋌如出一轍，《喂故事書長大的孩子》一書，給我們做父母和老師的傳遞著三樣無形的東西——耐心，耐心和耐心！

我也想說：“讀書給孩子們聽”不是我所做的工作，而是一種生活，一種享受，一種活在當下！

在身邊又一次掀起如火如荼的“課改”浪潮的今天，沒有豐厚文化底蘊，沒有形成任何教學風格的我——只想靜靜地讀書給孩子們聽！