作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要有機(jī)組成部分，作業(yè)是學(xué)生在非課堂教學(xué)時(shí)間完成的專門性智力活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、優(yōu)化師生關(guān)系具有積極效用。然而，由于功利主義和行為主義價(jià)值取向的橫行，致使作業(yè)面臨著觀念的唯智主義、設(shè)計(jì)的保守主義和管理的直覺主義等實(shí)踐困境。因此，卓校從作業(yè)理念更新、分層作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化三個(gè)層面出發(fā)為我們講解高效作業(yè)管理改革。

首先，卓校給我們介紹了作業(yè)的意涵和價(jià)值。作業(yè)是教師基于教育哲學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)資源的重新整合，是學(xué)生基于特定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)。它不完全是教學(xué)的附庸，它應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)知與情感的交互作用下運(yùn)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)過(guò)程。總結(jié)來(lái)說(shuō)，作業(yè)是學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外完成的一種自主性、探究性，有意義的智力或技能活動(dòng)。而作業(yè)的作用體現(xiàn)在： 1.作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生活意義； 2.作業(yè)增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)； 3.最后，作業(yè)優(yōu)化師生關(guān)系。

我們預(yù)想中作業(yè)能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，但實(shí)際上作業(yè)存在著許多問題。當(dāng)前作業(yè)存在的問題有：1.作業(yè)觀念的唯智主義。凱洛夫認(rèn)為：“家庭作業(yè)主要是通過(guò)閱讀教科書和完成各種練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)、技能和技巧。”一旦這類行為主義作業(yè)模式成為教師的思維慣習(xí)，就會(huì)陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥沼。2.作業(yè)設(shè)計(jì)的保守主義。課程預(yù)習(xí)與知識(shí)鞏固類作業(yè)容占據(jù)著學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的大部分，而合作探究、動(dòng)手操作個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容則微乎其微。3.作業(yè)管理的直覺主義。在直覺主義慣性思維的制約與影響之下，目前的作業(yè)管理存在著管理失效與失序的困境。 一是作業(yè)布置機(jī)械繁雜，缺乏學(xué)科間的系統(tǒng)籌劃。二是作業(yè)評(píng)介刻板僵化， 缺乏靈活性、 針對(duì)性。

在布置作業(yè)方面，教師存在問題，那么，如何有效地布置作業(yè)呢？卓校長(zhǎng)給我們介紹了有效作業(yè)的五個(gè)特點(diǎn)。1.要馬上應(yīng)用；2.要真實(shí)情景 ；3 .要教練在場(chǎng)；4. 要同伴相隨；5.要激勵(lì)在場(chǎng)。而有效作業(yè)的 “最后1公里"，叫批改、講評(píng)和訂正。1．必須先批改后講評(píng)；2.必須確保講評(píng)時(shí)間；3.必須在老師眼皮底下訂正。只有這樣做，才能發(fā)揮作業(yè)的最大效用。

最后，要樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施理念：要堅(jiān)持育人為本；基于課程標(biāo)準(zhǔn)；凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向；拓展創(chuàng)新作業(yè)樣式；拓展創(chuàng)新作業(yè)樣式。

卓校長(zhǎng)從作業(yè)理念更新、分層作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化三個(gè)層面出發(fā)為我們講解高效作業(yè)管理改革，具體應(yīng)該如何實(shí)施，而我們新老師，會(huì)更有方向。本次培訓(xùn)，收獲頗多。

三四年級(jí)組 穆玲 報(bào)道