中學語文教學中師生和諧關系的構建

羅春蘭

摘要：師生關系是教師和學生在教育教學過程中形成的相互關系。目前師生關系處于疏離、單一、實用化傾向等狀態(tài)。學校組織、家庭教育影響師生關系的和諧構建，因此應該從學校組織和家庭組織等相關因素入手構建中學語文教學中和諧師生關系。

關鍵字：中學語文教學 師生關系 和諧

師生關系即教師和學生在教育教學過程中逐漸形成的相互關系,包括了二者所處的地位和相互對待的態(tài)度等。"師生關系”是學校教學活動中最重要的人際關系,是發(fā)展素質教育的基礎,尤其在初中語文教學活動中,其人文性的特點貫穿了語文教學的始終,因而師生關系的重要性更是不言而喻。

中學語文教學和諧的師生關系的表現(xiàn)形式為教師與學生和諧相處，學生尊敬語文教師，熱愛語文課堂，熱愛生活，熱愛學習。語文教師關愛學生，課堂上充滿快樂學習的味道，沒有優(yōu)生差生的區(qū)別對待，沒有偏科與不偏科的差異。¹

一、語文教學中的師生關系的現(xiàn)狀

師生關系是學校中最基本，也是最主要的人際關系。良好的師生關系有利于教育教學工作的順利開展，有利于學生身心健康的成長，有利于和諧社會的構建。然而目前我國中學語文教學中師生關系存在著疏離、單一、實用化傾向。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在國外，蘇格拉底提出了教育的首要任務是教人“怎樣做人”。²

（一）師生的關系趨于疏離

1.學生對語文教師的信任度大幅降低

教師的教學水平和人文素養(yǎng)在很大程度上影響著學生對教師的信任程度,而在目前的中學語文教學中,很多語文教師恰恰缺失了這兩點。

語文學科區(qū)別于數(shù)學、物理、化學這類學科,它是工具性和人文性的統(tǒng)一,其學科特點對語文教師的素質提出了更高的要求,但很多語文教師卻不能不斷提升自己的教學素質，改善教學方法，提高教學水平,無法成功地將語文的文化底蘊和語文教材有機的融合起來,在課后做不到及時有效的自我提升,只是機械的講教材,使語文課堂變得抽象而枯燥,激發(fā)不了學生對語文的喜歡和熱愛之情，讓學生只是為了學語文而學語文。

同時,部分語文教師不能很好的維護教師的師德形象，他們儀容儀表不講究,言談舉止缺失風趣,行為素養(yǎng)不檢點,喪失了教師職業(yè)最基本的價值觀。有的語文教師對待學生嚴厲苛刻,稍不滿意便會進行變相的體罰,給學生身體和心理上都帶來了不良的影響。更有甚者,課件上的內(nèi)容也多為教材的復制,然后進行形式上的變換,在內(nèi)容上并沒有實質性的轉變"再者,學生在課堂上面對的是冰冷的屏獲取利益的源泉,唯利是圖,最終顛覆了教師的師德形象,使得學生對語文老師的信任度越來越低，師生關系白熱化越來越嚴重。

2.師生的關系趨于陌生

當今學校組織中，一位語文教師一般擔任兩個班的語文教學工作，每班的學生人數(shù)大約在 50 人左右，一對 100 的比例，使得語文教師實際上難以跟每一個學生建立密切的聯(lián)系。

從學科特點來看，語文不同于其他學科，語文教師除了上課以外，面對的更多是諸如批改學生作文、隨筆、指導閱讀之類的教學工作，這些本來有利于增進語文教師與學生之間的溝通與了解程度，為師生交往提供了一個更好的平臺，而在實際的語文教學過程中，學生寫作往往是“有口無心”，有明顯功利化傾向，或敷衍了事、或揣測著語文教師的審美心理落筆;教師批改作文也限于時間、精力，常是浮光掠影，蜻蜓點水，不可能仔細揣摩精批精改，師生互相之間也就難以深入了解，心靈上始終隔著一段距離，越來越陌生。

從中學學生來看，中學學生有著繁重的數(shù)理化學習任務，而在大多數(shù)學生的心目中，同等的時間投入，語文學科的收到的效果遠沒有數(shù)理化政史地那么明顯，也就本能地減少了在語文學科上的投入。在這種情況下，中學語文教師與學生直接交流的時間就更少。

3.信息技術的應用加劇了師生關系的疏遠

信息技術的應用不僅給中學語文教學活動注人了新鮮的活力,而且將中學語文教學引領到了一個新的里程碑,但是信息技術在語文教學上的應用所帶來的弊端也不容小覷。多媒體課件絕大多數(shù)是語文教師在課前就已經(jīng)準備好的,因而缺乏靈活性和隨幕,他們的注意力全都集中在多媒體課件上。除了語文教師刻意的走動,一節(jié)語文課下來是很難引起學生的注意,這樣的語文課堂環(huán)境忽視了教師的講課魅力,語文教師也無法用高超的講課水平和幽默風趣的語言提高學生的聽課效果,傳統(tǒng)語文教學中的師生互動和眼神交流反而消失了,語文教師和學生一旦失去教學和情感上的交流,語文教學便成了單一枯燥的說教,從而造成“教與學”的分離。

（二）師生的關系趨于單一

目前我國絕大多數(shù)中學都采用分科教學制，每個教師負責一門學科，語文教師就只負責語文這一科的教學工作，師生教學關系本就相對單一。

學生是帶著對教師的愛和敬畏走進中學校園的,教師要想維護好師生之間的關系并非難事,然而應試教育根深蒂固的影響使得師生關系不斷惡化。

再加上當前我國的教育體制決定了教學的“選擇”功能——一切學科學習的終極目的都是為了“考試”，分數(shù)是關鍵，使得教師和學生只得向考試和升學看齊,學生除了學習還是學習,除了考試還是考試,每天都要面對大大小小的周考、月考、期中考、期末考,課堂上被教師的講課時間占得滿滿的,課后又要參加一系列的輔導班、強化班,留給學生自己的時間少之又少,學生往往深陷題海,疲憊不堪,繁重的課業(yè)壓力使學生對學習產(chǎn)生了嚴重的厭倦感,而學校的升學率和學生的分數(shù)和名次又直接影響著教師的職稱和工資待遇,教師只得從早到晚跟著學生轉,時刻監(jiān)督著學生的學習情況,表面上看起來是對學生無微不至的關心,實質是對學生人身自由的限制,從而造成學生對教師的反感。

這也就造成了中學語文教學過程中教師對學生的教導偏于知識與技能的傳授，而忽略對學生人格的陶冶，師生間的關系越來越單一化。于是語文教學也與其它學科一樣，考試、校對答案、再考此循環(huán)，形成了教師向學生單向性傳遞信息的模式。這種教學只能將學生變成被動接受信息的一方，他們學習語文的動機與興趣也會被扼殺。長此以往，將根本無法組織起有效的語文教學，學生將連掌握基本的讀寫技能都有困難，更談不上文學熏陶和審美能力的培養(yǎng)了。

二、中學語文教學中的師生和諧關系的影響因素

語文教學中舍生和諧關系肯定會受到自身生態(tài)系統(tǒng)的影響，除了內(nèi)部因素來自語文教師和學生自身的影響，也自然而言的會受到學校環(huán)境、家庭環(huán)境、國家社會環(huán)境等外部因素的影響。雖然影響程度各有高低，但是中學語文教學過程師生關系是一個封閉的生態(tài)系統(tǒng)，只有內(nèi)外環(huán)境都和諧了才能達到真正的和諧。

1. 師生自身的消極因素

師生間的有效交流與溝通是建立良好師生關系的關鍵基礎之一。但是當前中學語文教學中，師生的交流往往集中于學科與課程的理論知識和實踐技能，人文、情感、文化等領域的交流明顯太少，促進師生交流的資源供給不足。語文教師的專業(yè)能力和教學組織能力、授課藝術也會直接關系到教師形象的樹立，并直接影響到學生對教師的評價。

1.教師方面

教師教育觀念缺乏時代性 ，針對性與學生思想的不穩(wěn)定性、不確定性目前，中學語文教教師在日常教學和班級管理中，雖然力求形式活潑多樣，內(nèi)容豐富廣泛，但實際效果上卻往往事倍功半。面對這種現(xiàn)象，教師在教育理念上，如果還只局限于紙上談兵，不去適應社會發(fā)展趨勢，不依照學生身心發(fā)展特點，還進行傳統(tǒng)式的空泛的說教，毫無置疑將在教育思想上與學生存在不統(tǒng)一性，師生之間思想上存在不協(xié)調性，甚至導致師生間行為上的不統(tǒng)一、不和諧。

2.學生方面

中學階段的學生處于成長的關鍵期，心智還未完全成熟，這一時間段極易對管理較嚴格的語文老師產(chǎn)生逆反心理，容易跟老師對著干。

語文成績的提升又是一個積累循序漸進的過程，有的學生把成績提升滿歸咎于語文老師，因此也就容易引起矛盾。

（二）中學組織的消極因素

中學組織的消極因素妨礙中學語文教學中師生關系的健康發(fā)展。目前，中學在管理過程中越來越表現(xiàn)出“非人性化”與“機械標準化”的教條特點，由此造成師生之間、以深厚情感為基礎的良好傳統(tǒng)無法較好實現(xiàn)，師生往來就像數(shù)學公式，更加扭曲了傳統(tǒng)薪火相傳的師生關系

（三）家庭教育的影響

21 世紀以來，由于社會競爭越來越大，迫使天下父母望子成龍，望女成鳳的心理越來越強烈。孩子們除了在學校里要學習很多知識，離開學校父母還要帶著這樣那樣的培訓班，讓學生的壓力越來越大，這種憤懣無處可消，只能發(fā)泄于他們認為知識強度相對于數(shù)理化沒有那么高的語文課堂中了。

（四）國家社會的影響

中國從古至今沿襲的尊師重道的傳統(tǒng)，對學生和老師的影響。國家對于師生關系的立法不夠完善。雖然有相關條例對此作出規(guī)定，但并未落到實處。

西方獨立自由的社會風氣的歪曲影響，不少學生以維護自由獨立為由與語文老師產(chǎn)生矛盾糾紛。學生毆打教師，教師毆打學生等事件頻頻發(fā)生。

三、如何在中學語文教學中構建和諧師生關系

師生和諧關系是語文教學中很關鍵的影響因素之一，對教學效果起著至關重要的作用。既然中學語文教學中的師生和諧關系受到上述因素的影響，那我們就應該從師生，尤其是語文教師方面、學校方面、家庭方面、社會方面去尋求構建策略。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在國外，蘇格拉底提出了教育的首要任務是教人“怎樣做人”。³

1. 教師方面

1.做一個富有愛心的語文教師

高爾基說過；“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩③理特點，用愛心滋潤學生的心田，用真摯的愛喚起他們對學習的熱情，用慈母般的愛喚醒他們心靈中最善良的一面，努力發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點，善待學生，真正成為學生的摯友。

尤其是語文教師當班主任時，在和諧師生關系的建立上起著舉足輕重的作用，是學生成長的引路人。班主任要從關心學生飲食起居入手，經(jīng)常深入教室、寢室、食堂對學生噓寒問暖，了解學生的家庭情況、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，及時掌握他們的動向和心理狀況，在尊重、真誠、容忍、鼓勵上下功夫，處處流露出對學生的關心和愛護，動之以情，曉之以理，用愛心架起和諧師生關系的橋梁，使學生體驗到一種平等、民主的主體意識。

語文教師還應注重個別差異，把愛給予每一個學生，注意學生之間的個性差異，因材施教。

2 做一個學識淵博的語文老師，練好四項基本功⁴

當教師的，必須要有技術。每一位語文教師，為了學生的成長，構建和諧的師生關系，在教學業(yè)務上必須練好四項基本功。

（1）練好研讀教材的基本功

研讀教材的基本功是一切教學活動的基礎，是一輩子從事語文教學的基礎。研讀教材一定要依靠自身的智慧與力量，要立足與自己的勤苦鉆研。對每一篇課文，都要細細的咀嚼，深深地鉆研，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，做到語文教學中的深入淺出、進退自如、游刃有余。

教師讀好了教材，讀透了教材，讀出了教材的味道，就給學生帶來了教學的福音，帶來了教學的快樂。

（2）練好能夠運用多種教學手法的基本功

“教什么”比“怎么教”更重要，這是一種偏執(zhí)的書法。不研究“怎么教”就是不與時俱進；語文教學必須摒棄原始，崇尚現(xiàn)代。“教什么”與“怎么教”同等重要。

教學手法的研究是提高教師“怎么教”教學水平的研究。語文教師研究教學手法就是讓語文課堂在某一細節(jié)、某一步驟方面具有文趣、具有情味、具有美感、具有詩意的教學技巧或方法。手法高妙的語文教師，教學氛圍，教學效果一定高人一籌，這樣的語文教師才能夠成功構建和諧師生關系。

（3）練好作文指導的基本功

一般而言，中學語文的作文教學面臨著兩個大的問題 教材上指導文字，二是教學手法單調。作文教學弱在教師備課不精提煉不到位、長大不得力。所以語文教師爺必須練好作文指導的基本功。如果語文教師練就了這項最基礎最重要的基本功，可以說已經(jīng)比較與功夫了。

（4）練好科學地指導學生復習應考的基本功

考試是體現(xiàn)國家與政府對教學質量進行管理的一種特殊方式。中考與高考是一種政府行為。所以語文教師必須而且應該具有指導學生復習應考的本領，這是語文教師最重要的基本功之一。深入進行考試研究，可以嘗到科學備考的甜頭，而學生也就有可能離開辛苦無邊的“題海戰(zhàn)術”，實現(xiàn)高效應考，這樣可以使師生關系得到很好的緩解。

3．做一個具有高尚人格魅力的語文教師，不斷提高自身修養(yǎng)

語文教師用自己的人格魅力影響學生。教師的言談舉止、人格形象對學生起著潛移默化的作用，教師要不斷地加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生。用精深的學問、友好的態(tài)度、濃厚的教學興趣去教育、征服學生，努力成為親和力強的教師，使學生對教師產(chǎn)生認同感、欽佩感，從而激發(fā)他們求知的欲望。

用教師的寬容來包容學生。中學生在學習習慣、行為習慣等方面存在問題，教師要用自己寬大的胸懷來包容他們，少一些訓斥和批評，多一些激勵和表揚，讓學生感到春風化雨般的溫暖。寬容是學生自信心的保護傘，是學生發(fā)展的動力。教師的寬容能使學生產(chǎn)生被理解、被原諒、被尊重的情感體驗。寬容學生不等于不批評學生，而是理解在先，批評在后，是在理解基礎上的批評，是在尊重學生人格基礎上的批評。當然，寬容是建立在溝通與合作基礎之上的，溝通要注意語言技巧，最好的方式是耐心傾聽，給學生留有反思不良行為的原因、改正缺點的時間和空間，用教師的真情感動學生、打動學生，這樣有助于師生和諧。

2. 學生方面

1.學會理解教師

有的學生在課堂上，經(jīng)常不守課堂紀律，上課講話，做小動作，不專心聽課等等，對課堂教學秩序產(chǎn)生有限度的干擾，因而時常受到教師的批評；有的學生經(jīng)常完不成教師布置的教育教學任務，而經(jīng)常受到教師的批評。久而久之，他們便對教師產(chǎn)生了怨恨，造成了教師和這部分學生之間的緊張關系。

2.學會自我調控

作為學生應該首先是一個合格的公民，要遵紀守法，在學校更應愛如此，遵守學校校規(guī)校級、班規(guī)班紀，學會控制自己的一些不恰當行為。

學生也應該學會調控自己的情緒，將學習壓力轉化為正能量的動力而不是發(fā)泄于老師身上。明白老師不是學習痛苦產(chǎn)生的緣由，而是指引我們學習前進的領路人。

（三）學校方面

學校管理要民主化，樹立以生為本的辦學理念，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。學校可通過開設心理輔導課，聘請心理教師對學生進行心理咨詢，開設心理信箱，開通心理熱線電話，建立并完善心理放松室等等，使同學們能從多渠道得到心理幫助，在關注自身身體和心理發(fā)展特點的同時，主動地進行心理調試，做積極、樂觀、善于面對現(xiàn)實的人。使學生直面成長中的心理行為問題，理解和諧師生關系、快樂生活的意義，追求健康的生活方式，做一個身心健康的人

3. 家庭方面

作為社會最基礎的單位——家庭，應該在師生關系上承擔一定的責任。孩子每天生活在家里，家庭關系的和諧會直接影響學生的世界觀、價值觀，父母是孩子的第一任老師，父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子惡習一旦養(yǎng)成，學校不知要花多少時間和精力來對他進行“再教育”，這對孩子、家庭和學校都是巨大的損失。⁵父母應該給孩子樹立良好的學習榜樣，遠離家庭暴力，遠離冷漠，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，家庭關系的和諧在一定程度上影響著中學語文教學中和諧師生關系的構建。

4. 社會評價

長期以來，社會上在認識師生關系時，常常把家庭中的父子關系作為參照框架，即所謂“師徒如父子”。在家長看來，孩子應聽教師的話，接受教師的批評。無論這種批評是否過當，只要教師的批評、甚至懲罰沒有造成學生身體上的傷害，教師就一定是對的。至于對學生心理上的創(chuàng)傷，家長則不去關心或很少關心。因為教師是人類靈魂的工程師，教師對學生的“雕刻”應該是合乎情理的，在“雕刻”過程中也難免會對學生有所損傷，否則何以稱為“雕刻”呢？教師在家長的眼里，終歸其愿望是良好的，且具有“雕刻”學生靈魂的資本與技術。因此，家長如果不是在萬不得已的情況下決不會與教師發(fā)生沖突。不然，教師可以以家長反對“雕刻”為由，拒絕對其孩子的“雕刻”。如此，家長那種對孩子“望子成龍、望女成鳳”的希望就會破滅。從這個角度講，學生真有些忍辱負重的意味，而這“辱”是來自于教師的，這“重”是家長賦予的。

參考文獻：

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