代幣制對小學(xué)生養(yǎng)成教育的價值及對策
魏 婷 婷
摘要：當前，小學(xué)生的養(yǎng)成教育存在著多方面的問題，因此，代幣制越來越多地被小學(xué)引入，以糾正小學(xué)生不良的行為習(xí)慣，并成為小學(xué)生養(yǎng)成教育的重要手段。該文從現(xiàn)階段小學(xué)生養(yǎng)成教育出現(xiàn)的實際問題出發(fā)，針對小學(xué)生在學(xué)校里出現(xiàn)的良好行為或不良行為進行強化或消退為切入點，提出了代幣制應(yīng)如何選擇、發(fā)放或扣減、代幣系統(tǒng)的階段性調(diào)節(jié)、小學(xué)生養(yǎng)成教育中代幣制運用的支撐機制用以培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并呼吁家庭、社會關(guān)注小學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進小學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；代幣制；養(yǎng)成教育；價值；策略
小學(xué)是一個人在德、智、體、美諸方面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是進行德育的最佳時期。 因此，抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育是小學(xué)德育工作的一條重要原則和內(nèi)容。但現(xiàn)在大多數(shù)獨生子女都有著各種不良的行為。這些行為，讓老師深感頭痛，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。據(jù)大量的研究表明，運用行為矯正技術(shù)對兒童的不良行為進行矯正，特別是正常兒童不良行為的矯正，其意義是巨大的。因此，很多學(xué)校將代幣制運用到各個實際教學(xué)工作的領(lǐng)域，采用代幣制這一方式來矯正學(xué)生的不良行為。不僅能改正小學(xué)生的不良行為，還能讓他們發(fā)揚優(yōu)點，調(diào)動他們的積極性，讓他們積極的參與到課堂、班級和學(xué)校的各種活動中去。代幣制在課堂中作為一種獎勵的手段，深受學(xué)生和教師的喜愛。這種方式不僅能讓學(xué)生認識并改正自己的錯誤，也對學(xué)生的良好行為有強化作用。
代幣制的內(nèi)涵界說
所謂“代幣制”就是事先和孩子們達成一定協(xié)議或規(guī)則，并選擇某些小的物品，將它們作為獎勵強化物。當學(xué)生做出良好的行為表現(xiàn)或改正了某些不良的行為時，教師就可以向該學(xué)生獎勵一個“代幣”，孩子可以將這些代幣積攢下來，最后將積攢一定數(shù)量的“代幣”去兌現(xiàn)自己喜歡的獎品，或?qū)崿F(xiàn)自己某個可行的愿望，以培養(yǎng)孩子良好的行為表現(xiàn)為最終目的。
小學(xué)生養(yǎng)成教育的問題及代幣制的運用價值
（一）小學(xué)生養(yǎng)成教育所出現(xiàn)的問題及原因
由于我國的國情，獨生子女日益增多。眾所周知，獨生子女極易形成不良的個性和行為。因為除了父母外至少有兩個以上的老人都在圍繞著一個孩子轉(zhuǎn)。因此，現(xiàn)在的孩子在家都是“小皇帝”、“小公主”。家長們都盡可能的滿足這些“小皇帝”、“小公主”。這就造成了現(xiàn)在孩子們一些不好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
近些年來，兒童的問題呈上升趨勢，問題的形勢越來越多樣化、復(fù)雜化。隨著小學(xué)生養(yǎng)成教育問題嚴重化，代幣制在學(xué)校里運用的價值與作用越來越被認可。因此，我們要好好利用代幣制這一方法。盡可能的發(fā)揮代幣制對小學(xué)生養(yǎng)成教育的積極影響，使小學(xué)生的養(yǎng)成教育得到的提高，即為小學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，也為家庭和諧，社會穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)。
（二）代幣制對小學(xué)生養(yǎng)成教育的價值
首先，緣于人需要賞識強化的天生愿望。大多數(shù)人都渴望得到他人的賞識強化，渴望得到別人的認同。
第二，代幣制能延時強化，一定程度上可以培養(yǎng)兒童的意志力。通過代幣制，兒童必須首先學(xué)會積累一定數(shù)量的代幣，用這些代幣來換取自己所需要的東西。由于事先有約定，代幣的數(shù)量不夠時，就不能換取后援強化物，所以自己就不能依靠發(fā)脾氣來解決問題，必須慢慢積累代幣。在這個過程中兒童的延遲滿足能力得到了提高，意志力得到了培養(yǎng)。
第三，可以幫助兒童養(yǎng)成熱愛勞動，珍惜勞動成果的好習(xí)慣。兒童通過自己的努力獲得代幣獎勵，在以后的消費代幣的過程中就會小心翼翼地計算好哪些方面用多少代幣，絕對不會出現(xiàn)浪費代幣的現(xiàn)象，因為他們深知，代幣來之不易。
第四，代幣制可以促進兒童的心理成熟。在制度建立之前，家長與兒童對所要約束和形成的行為習(xí)慣進行協(xié)商，制定出行動方，在執(zhí)行過程中，通過協(xié)商及時解決出現(xiàn)的各種現(xiàn)實問題。這樣在無形中培養(yǎng)了兒童的協(xié)商意識，促進了兒童自我意識的發(fā)展，使兒童的心理逐漸成熟。
第五，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，提供榜樣或課堂參與的示范行為。班杜拉認為人類的大量行為都是通過對榜樣的觀察而習(xí)得的，對榜樣的強化也間接強化了觀察者對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。依據(jù)有見識的榜樣的行動，初學(xué)者就能夠在各種環(huán)境下和不同的事件中做出適當?shù)男袨?，而不必做出厭惡的或滿意的反應(yīng)，從這些探索性的操作中去發(fā)現(xiàn)哪些是合適的行為。
代幣制在小學(xué)生養(yǎng)成教育中的運用策略
但是，代幣制的運用也絕非隨意編制，它不僅需要教師的經(jīng)驗和學(xué)識，還需要一定的科學(xué)依據(jù)。因此，下文從代幣制的選擇、發(fā)放或扣減、運用機制方面作了闡述。
- 小學(xué)生養(yǎng)成教育中代幣制的選擇
代幣的選擇需要慎重，兒童無法偽造代幣，以確保代幣的有效性。否則容易造成“老師不發(fā)給我，我自己也能找或者做一個”的想法。代幣還要方便攜帶 ，可以隨時隨地方便地發(fā)放，并且不具有其他的實用功能 ，其功能只能在行為矯正交換系統(tǒng)中使用。在一般的情況下，教師應(yīng)選擇一些小的物品。如：選擇的代幣是自己制作的紅花、圓片、 五角星硬片等，也可以根據(jù)校學(xué)生的興趣或?qū)嶋H操作的情況來決定代幣，但不管選用何種物品作代幣，都必須符合安全、衛(wèi)生、便于儲存，以及與獎品相比吸引力要小得多這些原則。
- 小學(xué)生養(yǎng)成教育中代幣制的發(fā)放與扣減
代幣制的發(fā)放也要規(guī)范。小學(xué)生做出的行為是預(yù)期規(guī)定的，就應(yīng)該發(fā)放相應(yīng)的代幣，因此強化鞏固良好的行為表現(xiàn)。代幣發(fā)放時教師應(yīng)注意：首先，代幣發(fā)放或扣減要及時。這樣，小學(xué)生良好的行為習(xí)慣就能立即得到強化，也使孩子明白了為什么會得到獎賞，從而在相似情境下重復(fù)出現(xiàn)這種行為。其次，要有適度的標準。如果標準太高，會超出孩子的實際能力范圍，孩子不管怎樣努力都不會得到代幣，那么孩子就會失望，并且不再會為之付出什么努力，那么代幣制也就沒有意義了。但是標準也不能定得太低，太容易得到的東西，孩子是不會懂得珍惜的。所以，獲得代幣的標準要適中，稍微高出孩子實際水平一點，這樣孩子知道只要他們努力就會得到代幣。在一開始實施代幣制的時候，教師考慮的范圍要更廣一點，得到代幣的機會多一點。如：對同學(xué)、老師有禮貌，上課的時候能認真聽講等等。這樣就更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。再次，代幣制應(yīng)分為多種代幣，每種代幣都富裕不同的分值。那么，教師發(fā)放的代幣就不是簡單的“同一制”。學(xué)生的行為表現(xiàn)與所達到預(yù)期的程度來給不同的代幣，在不同時期和任務(wù)難度的不同所給的代幣也應(yīng)有所差別。最后，教會小學(xué)生學(xué)會保護、珍惜代幣。大多數(shù)小學(xué)生都有丟三落四的習(xí)慣。所以，教師要告訴孩子：如果不小心丟失，一律自己負責(zé)，老師一概不補給。因此，孩子們可以自制盒子，專存放得到的代幣，待集齊后換取獎品。這樣可以增強孩子的保護意識。
（三）小學(xué)生養(yǎng)成教育中代幣系統(tǒng)的階段調(diào)節(jié)
教師在實行代幣的過程中，除了要及時的發(fā)放代幣這一物質(zhì)獎勵外，還要經(jīng)常對其進行精神上的鼓勵，讓孩子們感受到大家對他的關(guān)心與關(guān)注。
實施代幣制的最終目的：是運用激勵原則讓接受行為矯正的小學(xué)生目標行為的實現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生每一個階段所要求矯正的行為必定有所不同。因此，需要根據(jù)接受矯正的小學(xué)生的實際情況，階段性的調(diào)整代幣系統(tǒng)。在調(diào)整過程中，要逐步減少外部強化物，或者將相同物品所對應(yīng)的代幣值增加，以延長其取得強化物的時間，增強其行為時間，最終停止強化物，過渡到自然情境中。同時，也要提高其自我效能感。讓接受矯正的小學(xué)生體會到自身發(fā)生的良好的變化，也會提高其內(nèi)部動機，更持久有效的實現(xiàn)目標行為。
（四）小學(xué)生養(yǎng)成教育中代幣制實施策略
根據(jù)小學(xué)生的特點，為了更好的實施代幣制和達到預(yù)期的目的，應(yīng)注意以下幾方面：首先，協(xié)議平等，具有可操作性。教師應(yīng)以與小學(xué)生平等的姿態(tài)來和小學(xué)生達成一致的協(xié)議。這樣，小學(xué)生更容易也樂意接受，且操作性強。其次，循序漸進，不斷強化。在實施代幣制的過程中，應(yīng)注意循序漸進。再次，進行獎勵時，不能完全滿足。根據(jù)馬斯洛的需要理論，人的每個時期都有一個占主導(dǎo)地位的需要支配人的行為，而已經(jīng)滿足的需要，就不再是行為的積極推動力。就小學(xué)生而言，他們的需要就是良好的行為表現(xiàn)的吸引力。小學(xué)生的一切行為也正是圍繞這個需要進行的。但是一旦這個需要得到了滿足，那么這個需要不再對小學(xué)生具有吸引力，對他們不良的行為也不會有約束力。所以，教師在對學(xué)生的行為用代幣進行獎勵，并以此希望行為得到強化時，就一定要注意不能完全滿足。
總之，我們在抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育時，要從大處著眼，從小處著手。因此，以代幣制對小學(xué)生養(yǎng)成教育的價值及對策為題，一方面是希望能夠通過研究對代幣制理論進行補充，豐富其內(nèi)容，使其保持與時代的同步，更加的符合學(xué)生的需要，另一方面也希望能夠通過研究，提出一些代幣制對小學(xué)生養(yǎng)成教育的策略，盡可能的發(fā)揮其積極影響，限制其消極影響，有效促進小學(xué)生的養(yǎng)成教育。
