如何讓低年級學生喜歡上閱讀

三年級組 熊曉蓉

什么是閱讀？葉圣陶先生在他的“閱讀本位”論中是這樣闡述的“閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。要做一個社會主義時代的公民，吸收精神上的營養(yǎng)料比任何時代都重要。”大家知道，低年級是引導學生學習發(fā)展的黃金時間，要想期待學生擁有較好的語文素養(yǎng)，最好的方式就是引導學生多讀課外書。而作為小學低段的語文老師，我是如何讓低年級學生喜歡上閱讀的呢？

一、大聲朗讀，為讀引航。

眾所周知，我們的語文教學目標就是培養(yǎng)出終身的閱讀者，而老師為班上學生“大聲朗讀”是把學生引上閱讀路最簡單，最有效的方法。

大聲為孩子朗讀能起到什么樣的作用呢？美國教育部1985《成為閱讀大國》報告中談到：“給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且最重要的活動。”《課程標準》也指出：“朗讀，是用聲音觸摸文字，感受文字中的生命氣息。”我認為，為學生大聲朗讀不要帶任何功利性，只要喜歡就讀。大聲朗讀給學生聽，對學生來說，是一種精神的滋養(yǎng)，使他對這個世界有一種真善美的體驗，他的想象力能插上翅膀飛翔起來。它的意義絕對不僅僅是智力方面的，也是情感、想象力、創(chuàng)造力方面的，甚至還可以減輕他的孤獨感。教師在班上為學生們大聲朗讀故事書，讓學生在我們的聲音里享受到閱讀的神奇，更能激發(fā)起他們想讀的欲望。如剛?cè)雽W時，我為孩子們朗讀《猜猜我多愛你》，全班學生無一個不喜歡這本書的，總是利用課間搶讀它。并會纏著老師讀另外的故事……

老師、家長讀故事書給學生聽，讓學生從閱讀中感受單純的快樂，教會孩子“想要閱讀的心”要比教師教他“怎么閱讀的技巧”重要太多了！因此，在學校，我經(jīng)常捧起書為全班的學生大聲朗讀。比如從一年級開始我就在班上讀《木偶奇遇記》，學生們聽了就找來帶拼音的書來讀了，還讀了其他的《丁丁歷險記》等類似的書籍。

二、選擇讀物，為讀起航

讀什么書？就讀經(jīng)典。因為讀經(jīng)典就是在播撒種子。一本好書往往就是一粒善良的種子，一粒誠信的種子，一粒愛的種子，一粒正直的種子……這些種子如果被教師適時地播撒在學生的心田，就有了其真善美品格的萌芽，滋養(yǎng)感知，潛移默化，人的心靈就會變得充實、高貴、美麗！比如給學生們讀了《逃家小兔》，就在他們心里播下了“愛”的種子，無論走到哪里，都知道媽媽就到了哪里，媽媽的愛是最偉大最無私的。孩子們聽了故事有的笑著說“我就是那只小兔，但無論我跑到哪里媽媽總能把我找到。”有的歪著腦袋說“我以后不再惹媽媽生氣了，她好愛我，我也愛她！”

閱讀就是通過文字獲得意義，對孩子來說是一個漸進的學習過程。從什么書開始讀呢？根據(jù)孩子的認知規(guī)律，低年級學生的閱讀可以從圖畫開始，那就從選擇讀繪本開始，繪本以其色彩艷麗、構(gòu)圖大氣簡潔、形象生動、聯(lián)系豐富、故事經(jīng)典等等優(yōu)點吸引著廣大家長與孩子。我們班就從《好餓好餓的毛毛蟲》《逃家小兔》《猜猜我多愛你》《爺爺一定有辦法》等開始的，而要讓學生認識讀書的重要性就必讀《小魔怪要上學》……直到現(xiàn)在這些書放在班級書架上，每天都還有孩子去翻閱，真是百看不厭！其次，再過渡到讀只有文字的書，如童話故事，安徒生童話，湯素蘭的《紅鞋子》、葉圣陶的《稻草人》；《木偶奇遇記》《小王子》等。

書從哪里來？可以多途徑得來書籍。我覺得在班上共讀的繪本書可以不用買，網(wǎng)上電子書很豐富，把他們制成幻燈片一邊播放一邊讀，大家都能感受到圖畫的魅力。其他文字書我們可以到學校圖書室、縣上圖書館去借，但大部分書籍還得靠家長的支持，大力發(fā)動家長的力量。比如可以在班上建立一個專項的“班級圖書資金”，就是愿意為孩子買書的家長把買書的錢湊在一起全班統(tǒng)籌安排買書，這樣避免出現(xiàn)一個班幾十本重復的書，孩子們就可以閱讀到更多更廣的書，當然每期全班師生共讀的除外。比如這期我們班上有20名家長在一個家長的倡導下每人湊25元買了一套“國際獲獎小說”共60本，足夠孩子們閱讀一年了。

三、身體力行，為讀護航。

吳琳在《靜下心來學語文》中談到“語文老師，讓孩子們潛心讀書，靜下心來學語文，是我們的責任”。而我認為，讓低年級學生喜歡上閱讀更是我們語文老師的責任。“要讓自己的學生出色，教師必須出色；想讓學生多讀書，教師首先應(yīng)當多讀書，自覺地多讀書。”（《不跪著教書》吳非）因此為了能帶動孩子們讀書，除了大聲讀故事書給他們聽外，還得靠老師的身體力行，為讀保駕護航，因此，我也大量閱讀童書，并堅持寫讀書筆記，寫讀后感，發(fā)在QQ空間，發(fā)到校報，學校網(wǎng)站……到班上念給孩子們聽。

如讀完《卡夫卡和旅行娃娃》后我是這樣寫的：“一口氣讀完《卡夫卡和旅行娃娃》，久久不愿放下書，恨不得馬上就讀給孩子們聽！這又是一個充滿愛的故事，對兒童的愛，對自己的愛，對生命的愛，對我們身處的這個世界的愛……等我給孩子們讀完《喜樂與我》就讀這個溫暖人心、美好無比的故事——《卡夫卡和旅行娃娃》！”

……

實踐證明，只要是老師在班上為學生讀過的或自己看過的，在班上為他們念過自己讀后感的，學生們都會搶著讀，起了很好的廣告效應(yīng)。

是的，《朗讀手冊》里也談到“大人一定要做好榜樣，讓孩子看見你天天看書，如果你能和孩子同時看書，效果會更好。”所以，老師的陪伴也很重要。我每天中午必定趕在孩子們起床前進教室，靜靜地坐在教室講臺上看著書等待和陪伴孩子們的靜靜持續(xù)默讀，雷打不動已經(jīng)堅持了三年！

四、固定時間，為讀穩(wěn)航。

陳琴在《經(jīng)典即人生》中說：“精神的涵養(yǎng)靠學生的自主閱讀，即大量的課外補充閱讀，把思維的方式交給學生，把思考的時間給學生，他們會走得更穩(wěn)更遠！”這些告訴我們必須要讓孩子學會持續(xù)默讀，并且每天，每周有固定時間進行朗讀和持續(xù)默讀才能穩(wěn)定孩子們的閱讀之路，這樣可以讓孩子盡快踏上閱讀之路。可是朗讀時間從哪里來？魯迅不是說過“時間就是海綿里的水，只要你愿擠總是有的。”朗讀時間我是利用每周的閱讀課，每天的晨讀，每晚睡前20分鐘……甚至是語文課堂時間，改變傳統(tǒng)的“精講”“串講”“碎碎問”為“大問題”教學，把學習每篇課文的時間節(jié)約出一部分時間來朗讀。每天堅持讀一章節(jié)，堅持把一本一本的書讀完，給孩子以一個“持之以恒”的榜樣。每天中午午睡后10分鐘和晚睡前10分鐘可以進行自由的持續(xù)默讀，實踐證明，每天有了固定的時間在校持續(xù)默讀的孩子越來越喜歡閱讀。

當然，要讓低年級學生喜歡上閱讀不是輕而易舉的，學生的閱讀興趣，閱讀欲望并不是在一夜之間就可以建立的，而是通過一分鐘一分鐘、一頁一頁、一天一天的努力逐漸建立起來的。除了在校老師的努力，還需要家長們的參與，為了能讓低年級學生喜歡上閱讀，讓我們共同努力！