小荷才露尖尖角

――單元整合教學(xué)實(shí)踐的感悟

瀘縣梁才學(xué)校 何夕健 彭柱容

人教版新課標(biāo)教材每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，我們主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育理念，以生為本，進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革，確立了“小學(xué)語(yǔ)文單元整合”的課題。在2014年秋期開始，我們進(jìn)行了課堂實(shí)踐，真可謂“小荷才露尖尖角”。

一、生生互動(dòng)，突顯學(xué)生主體

從單文教學(xué)到單元的整體教學(xué)，我們的課堂必須完成一大轉(zhuǎn)變，那就是從以前的講授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。每課時(shí)都是按照“單元整合五部曲”的設(shè)計(jì)，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀解決生活中的問題，擁有批判思考的能力。說實(shí)話，在開始時(shí)，我們教語(yǔ)文十多年，習(xí)慣講授的老師，心中經(jīng)常在想“我是不是教不來語(yǔ)文了？”有時(shí)心里在擔(dān)心“這學(xué)生能行嗎？他們真的能讀懂嗎，能解決這么多問題？”經(jīng)過實(shí)踐證明，我們的擔(dān)心是不必要的。學(xué)生們比以前更自信了，在課堂上的表達(dá)能力更強(qiáng)了，對(duì)文章的理解都有自己的觀點(diǎn)了，在合作學(xué)習(xí)中小組內(nèi)更團(tuán)結(jié)了……我班有個(gè)小星，是個(gè)少言寡語(yǔ)的孩子，成績(jī)?cè)诎嗌峡亢?，課堂上基本不發(fā)言，即使發(fā)言，聲音也非常小。這學(xué)期后，他在小組臺(tái)上展求時(shí)，更加自信了，聲音洪亮，上課舉手積極多了。學(xué)生的這一系列的變化中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也充分堅(jiān)定了我們繼續(xù)前進(jìn)的信心。

二、整合教材，彰顯教師智慧

由于課堂上以小組交流，小組匯報(bào)的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的提問靈活性很強(qiáng)，課堂非常開放，教師在課堂上適時(shí)引導(dǎo)，所以教師在設(shè)計(jì)時(shí)，一定要針對(duì)上課的主題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、資料的搜集和整理，透徹地分析教材，全面地理解教材。如，在教學(xué)“父母之愛”時(shí)，有個(gè)小組學(xué)生在匯報(bào)完《地震中的父與子》后，向同學(xué)提出一個(gè)問題“為什么人們認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，精神失常了？”這時(shí)孩子們的話匣子被打開了，“父親沒有精神失常，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)念頭‘兒子在等著我！’”也有的說“父親的舉動(dòng)，讓人們覺得他精神失常，請(qǐng)同學(xué)看到書上‘消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他……’”有個(gè)孩子情不自禁站起來說道“這些動(dòng)作行為正好表現(xiàn)了父親的執(zhí)著，父親的偉大，父親對(duì)阿曼達(dá)的愛！”我這時(shí)發(fā)話了“是啊，孩子們，你們閱讀得很認(rèn)真啊，講得很精彩，很有道理，我想這位父親的行為真的有點(diǎn)失常，但他的精神沒有失常啊！”教室里頓時(shí)響起了孩子們肯定的聲音。好課堂是給有準(zhǔn)備的老師的，如果不認(rèn)真設(shè)計(jì)，豈不難堪？

三、海量閱讀，促進(jìn)真情表達(dá)

單元整合教學(xué)以后，一個(gè)單元只用了6、7節(jié)課，比原來節(jié)約了3節(jié)課以上，這些課拿來做什么？海量閱讀。針對(duì)本單元的主題，我們進(jìn)行了拓展，每節(jié)課再學(xué)學(xué)3、4篇相關(guān)文章，那對(duì)于本單元的主題內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該能“深入靈魂”，還怕寫不出好文章嗎？杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我覺得應(yīng)該讀的是相關(guān)主題的文章吧！孩子們學(xué)了“生活中的啟示”這個(gè)主題后，我們讓學(xué)生讀相關(guān)文章。各個(gè)小組交流，全班匯報(bào)自己組的觀點(diǎn)，獲得的啟示，分享精彩句子……他們理解到《草原野花》中野花的倔強(qiáng)；領(lǐng)悟到《丑石》中“丑到極處就美到極處”的偉大；體會(huì)到《野草》“堅(jiān)持就能打破一切困難”的堅(jiān)強(qiáng)；身臨其境了《挑山工》的堅(jiān)忍不拔……在總結(jié)的時(shí)候，于是孩子們能發(fā)自肺腑地寫出“生活像一杯茶，有苦澀有香甜……”“生活像一條路，有起伏有平坦……”

四、小組優(yōu)化，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)

“單元整合教學(xué)”必須在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組與小組交流，發(fā)揮集體的力量，產(chǎn)生智慧的火花。這樣的學(xué)習(xí)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)小學(xué)生來說能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作能力，更有效地進(jìn)行因材施教。我剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，就用的小組管理，課堂上的小組名存實(shí)亡。這學(xué)期，改變了教學(xué)方式，單元整合教學(xué)，平時(shí)對(duì)小組訓(xùn)練有素，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要給予加分的鼓勵(lì)，每堂如此，每周要進(jìn)行評(píng)比，從而使班級(jí)的小組之間競(jìng)爭(zhēng)更激烈了，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚起來了。

這些優(yōu)勢(shì)，讓我們對(duì)單元整合教學(xué)信心倍增，這種課堂讓學(xué)生越來越自信，越來越強(qiáng)大，從而達(dá)到“教是為了不教”。但是一學(xué)期下來后，我們也發(fā)現(xiàn)，我們只是在路上，還很多困難需要克服。與教材配套的《同步閱讀》，需要訂閱；是不是每個(gè)單元主題都適合用單元整合教學(xué)？比如：第七單元“勿忘國(guó)恥、振興中華”，怎么能一會(huì)兒清朝末年《園明圓的毀滅》，一會(huì)兒抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期《狼牙山五壯士》，再輾轉(zhuǎn)到臺(tái)灣《難忘的一課》，最后又穿越到1997年香港回歸《最后一分鐘》吧？另外，每堂課時(shí)間和內(nèi)容不好把握，因?yàn)檎n堂開放，學(xué)生主動(dòng)，他們討論的問題究竟會(huì)什么，在課前不好預(yù)設(shè)，在課堂上也不能在學(xué)生講得津津有味時(shí)，制止學(xué)生，然后戛然而止吧？最后，單一的講授課更容易讓學(xué)生清楚內(nèi)容，單元整合教學(xué)很容易讓學(xué)生“走馬觀花”，對(duì)很經(jīng)典的文章膚淺地理解。以上可能只是片面的一些不足之處，我們會(huì)在以后的實(shí)踐中逐漸完善，讓單元整合教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

崔巒老師說：“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法”他還說：“學(xué)習(xí)母語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)，揭示規(guī)律，而是靠盡可能多地接觸接觸語(yǔ)言材料，盡可能多地利用語(yǔ)文教育資源，在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。” 從某種意義上說，單元整合教學(xué)正印證了崔巒老師的話。雖然我們只是“小荷才露尖尖角”，但有團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力拼搏的語(yǔ)文組，相信在不久的夏天來臨時(shí)，就能看到“接天蓮葉無窮，映日荷花別樣紅”的壯觀景象。