合樂課堂，和樂成長
——談“小組合作學(xué)習(xí)”之“品讀感悟”的教學(xué)
梁才學(xué)校: 彭柱容 何夕健
【摘要】蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：學(xué)生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極活動的性質(zhì)。小組學(xué)習(xí)活動就是為了讓學(xué)生在課堂活動中合作學(xué)習(xí)、積極探究、流暢表達(dá)，讓讀寫水平在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中得到有效的提高，讓學(xué)生快樂成長、和諧發(fā)展。我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索出不同的教學(xué)方式。本文主要是介紹“小組合作學(xué)習(xí)”之“品讀感悟”教學(xué)的方式方法。這種教學(xué)方式以“尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”為宗旨，以小組展示交流為學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上得到思維、表達(dá)、交往等方面的能力的鍛煉與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 提煉觀點(diǎn)；探尋發(fā)現(xiàn)；遇見問題；表達(dá)感悟
【正文】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。單元整合教學(xué)正好符合這種“以生為本”的理念——它將內(nèi)容相關(guān)或題材相似的兩篇文章放在一起（開始，我們是將四篇文章合在一起學(xué)習(xí)交流，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的時(shí)間不能深入學(xué)習(xí)交流，顯得有些“跑馬觀花”。經(jīng)討論研究，我們改革為將兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在相對平等、自由的空間里，自己選擇相對感興趣的內(nèi)容和方式進(jìn)行品讀感悟，然后將自己的思想與小組成員交流，取長補(bǔ)短，再取其重點(diǎn)與全班同學(xué)分享，共同提高。這種方式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，改變了以往的“教師教，學(xué)生學(xué)”、“教師啟，學(xué)生發(fā)”的被動學(xué)習(xí)模式。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，在表達(dá)與傾聽的過程中得到不同程度的發(fā)展。
也許有人會發(fā)出疑問：課堂上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，那教師做什么呢？學(xué)生在課堂上就隨想隨說嗎？答案是：否。教師的角色重在課前的構(gòu)思和課堂上的點(diǎn)撥。學(xué)生也不是漫無邊際地說，而是圍繞“我的觀點(diǎn)、我的發(fā)現(xiàn)、我的問題和我的感悟”四個(gè)方面進(jìn)行討論交流。這四個(gè)方面的主語均是“我”，意在暗示學(xué)生尊重自己的想法，大膽表達(dá)。
我在一本書上讀到過這樣一句話：光聽不說，學(xué)生是容器；光讀不說，思維淺層次；光說不寫，只是假把式。語文課的任務(wù)就是聽說讀寫的訓(xùn)練。為了讓語文課堂的聽說讀寫訓(xùn)練落實(shí)，我們嘗試著以下這種“品讀感悟”的教學(xué)方式——
一、提煉觀點(diǎn)，培養(yǎng)概括能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。為此，我們也為自己的教學(xué)提出一個(gè)目標(biāo)：學(xué)生閱讀一篇文章，首先是整體感知，了解其主要內(nèi)容，能簡略地說出自己的感受。學(xué)生圍繞“我的觀點(diǎn)”進(jìn)行交流，說說敘事的文章描寫了什么樣的人物，談?wù)剬懢暗奈恼旅鑼懥耸裁礃拥木拔?，并說出自己的理由，就能從整體上把握文本。
在學(xué)習(xí)以“父母的愛”為主題的第六組課文時(shí)，我們把《地震中的父與子》和《慈母情深》放在一起學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，分別圍繞“這是一位 的父親”和“如果請我擔(dān)任《慈母情深》的導(dǎo)演，我會選取 的鏡頭”兩個(gè)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，小組代表在與全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，提出了這樣一些觀點(diǎn)：《地震中的父與子》中的父親是一個(gè)“勇敢”、“偉大”、“堅(jiān)定”、“有著強(qiáng)大的心理承受能力”、“遵守承諾”的父親；“我們”會選取《慈母情深》中“作者向母親要錢時(shí)”、“母親用龜裂的手指數(shù)毛票時(shí)”、“第一次給錢”、“買一聽水果罐頭”、“再次給錢”的鏡頭。學(xué)生不但發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還簡單敘述了印象深刻的場景或細(xì)節(jié)。我們可以欣喜地看到，他們已經(jīng)完全把握住了文本的梗概，概括能力得到了真正的發(fā)展。
二、探尋發(fā)現(xiàn)，發(fā)展分析能力
中國教育學(xué)會名師講師團(tuán)講師張祖慶老師曾說過：一個(gè)高明的語文教師，必定如一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，將游客（學(xué)生）帶至風(fēng)景點(diǎn)（文本），然后讓他們靜靜地欣賞，讓他們自己去領(lǐng)略風(fēng)景（文字）的妙處，獲得默然心動的啟悟。 “我的發(fā)現(xiàn)”就是讓學(xué)生沉下心來，靜靜地欣賞文本，分析表達(dá)方法，領(lǐng)略文字的妙處。
大多數(shù)小組的學(xué)生都在《地震中的父與子》一課中找到文中父親說過的那句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”不同的小組，其體會不盡相同——
有的小組代表說：“這句話讓我們想到：不論兒子是生是死，父親總要從廢墟堆里找到兒子，活要見人，死要見尸！‘不論……總……’這個(gè)關(guān)聯(lián)詞讓我們感受到父親的決心。”
另一個(gè)小組代表說：“我們從父親的這句話里體會到：不論旁人怎么勸阻，父親總要從廢墟堆里挖出兒子，跟兒子在一起！‘在一起’三個(gè)字體現(xiàn)出濃濃的父愛。”
還有的說：“不論有多大的危險(xiǎn)，哪怕是再次地震，哪怕是死在廢墟堆前，父親也在所不辭！”……
一字一世界，一詞一天堂。孩子們在語言的世界里走進(jìn)走出，就是在情感的世界里出出入入，就是在心靈的天堂里來來回回。有的時(shí)候，兒童的發(fā)現(xiàn)力是我們成人所無法想象的。我們不怕兒童發(fā)現(xiàn)不了，只怕我們成人不敢放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。孩子們從文本中發(fā)現(xiàn)了語言描寫的方法及妙處，。
在學(xué)習(xí)《難忘的一課》時(shí)，孩子們同樣找到了一句最能體現(xiàn)愛國之情的語言：“我是中國人，我愛中國。”此時(shí)，作為老師的我沒有做任何解釋說明，只是用心地和孩子們一起攜手走進(jìn)字里行間——
“正因?yàn)槟贻p的臺灣教師熱愛自己的祖國，所以才會用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著這樣一句話——”孩子們心領(lǐng)神會地齊讀起那句話。
“正因?yàn)榕_灣教師深愛著自己的祖國，所以才會先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍的讀著這樣一句話——”孩子們不約而同地齊讀起那句話。
“正因?yàn)榕_灣教師和孩子們摯愛著自己的祖國，所以才會那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情地讀著這樣一句話——”孩子們深情地讀起那句話。
“正因?yàn)樽髡咭矡釔壑约旱淖鎳?，所以才會緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復(fù)著這樣一句話——”孩子們激動地讀起那句話。
就這樣，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，和作者心靈直接交流；在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生盡情感受和再現(xiàn)作品的情思美感；在瑯瑯的讀書聲中，課文的言語和精神營養(yǎng)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈的有機(jī)部分。
情到深處自然濃。孩子們讀著讀著，發(fā)現(xiàn)這句話在文中出現(xiàn)了三次，更能表達(dá)愛國之情。此時(shí)，我水到渠成地提出了“反復(fù)”的寫作手法，同學(xué)們也輕松自如地了解了這種手法的特點(diǎn)及好處。這讓我堅(jiān)信蘇霍姆林斯基多年的教育勞動經(jīng)驗(yàn)：搜集和加工事實(shí)是一種特殊的技能，有了這種技能，就能使知識經(jīng)常地處于發(fā)展之中。學(xué)生不僅在分析他周圍發(fā)生的事物，而且也在分析自己的思維。這樣，學(xué)生就走上了自我進(jìn)行智育的道路。
三、遇見問題，促進(jìn)思維能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
有時(shí)候，教學(xué)就是一種遇見。我們在教學(xué)中會遇見文字，會遇見文字背后的人，會遇見讀文字的人，還會遇見問題與矛盾。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光。往往一個(gè)精當(dāng)?shù)膯栴}能激起沖突，引發(fā)思考，激勵(lì)表達(dá)。如果我們教師能恰如其分地處理遇見的問題，那將會遇見意想不到的精彩。
在交流《慈母情深》一課的問題時(shí)，同學(xué)們提出了許多問題。有的問題可以在文中找到答案，有的問題由組員解決了。最后，我選中了一個(gè)學(xué)習(xí)成績平平的同學(xué)的問題：“家里那么貧窮，母親為什么還要再次給我錢呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們開始議論紛紛。有的同學(xué)說：“因?yàn)樽髡咭恢毕胭I一本《青年近衛(wèi)軍》，母親覺得愛看書是好事，所以她再苦再累也要支持兒子。”有的同學(xué)說：“因?yàn)樽髡卟皇莵y用了那一元五角錢，而是用來給母親買了一聽水果罐頭，母親為有這樣孝順的兒子感到欣慰，所以再次給作者錢。”有的同學(xué)說：“母親認(rèn)為讀書才有出路，他希望兒子讀書成才，就不用像她這樣生活得辛苦了。”無論從哪個(gè)角度出發(fā)，孩子們都感受到了一位慈母對兒子的深情。
一個(gè)善于思考的同學(xué)針對《地震中的父與子》提出了一個(gè)問題：“課文主要寫了父親救兒子，為什么題目不是《父親救兒子》呢？”針對這個(gè)問題，同學(xué)們也各有所見。有的說：“文中不僅寫了父親救兒子的事情，也寫到了兒子堅(jiān)信父親、在危難中讓同學(xué)先出去，這位兒子也很了不起。所以題目要取名為《地震中的父與子》。”有的說：“因?yàn)閮鹤右恢眻?jiān)信：不論發(fā)生什么，父親總會跟他在一起，所以能表現(xiàn)出無比的勇敢。兒子也是這篇課文的主人公。”還有的說：“兒子這樣了不起，是因?yàn)樗幸粋€(gè)堅(jiān)守諾言的父親支撐著他，兩者密不可分。”學(xué)生就在這種零距離的對話中，相互“敞開”、“接納”與“分享”，達(dá)到了“文我一體”、“我中有你，你中有我”的美好境界。孩子們的思維能力便在這種小組探究活動中得到了鍛煉與促進(jìn)。
四、表達(dá)感悟，提升表達(dá)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要讓閱讀的內(nèi)容真正變成學(xué)生自己的東西并積淀下來，教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生在閱讀時(shí)將文本語言與他自己的情緒、情感交融、浸潤、糅合。整合教學(xué)中的“我的感悟”一個(gè)內(nèi)容，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)內(nèi)心的感受，真正享受閱讀的幸福生活。
在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》和《慈母情深》的課堂上，孩子們最后發(fā)出這樣的感慨：父母的愛是無私的，是做什么事都先為我們著想；父母的愛是不在乎自己得到了什么，只在乎孩子擁有什么；父母的愛是在你成長的道路上給你無數(shù)的幫助，帶我們勇敢飛翔；父母的愛是一句諾言，讓我們在困難中不害怕，在最危險(xiǎn)的時(shí)候發(fā)揮巨大的作用；父母的愛是為孩子赴湯蹈火，寧愿用自己的生命來換取子女的生命……課堂上，因?yàn)橛辛诉@些肺腑之言，掌聲此起彼伏。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到了一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)力感”，心靈得到了極大的滿足。此時(shí)，我們還擔(dān)心孩子們沒有學(xué)懂課文，擔(dān)心他們沒有從閱讀中樹立正確的情感價(jià)值觀嗎？此時(shí)的語文，已不再只是文字、工具，它是情感的濃縮，是心靈的外顯，它已經(jīng)悄悄成為孩子生命的一部分。
有人說：精彩而智慧的語文課，不在于教師講授了多少個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多個(gè)為什么；不在于教師講解多么精彩，而在于學(xué)生是否能夠自由表達(dá)；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造了多少；不在于學(xué)生與老師配合得多么好，而在于學(xué)生是否能夠展開想象的翅膀自由飛翔，在于學(xué)生自信的旗幟是否能夠獵獵飄揚(yáng)在生命的原野上……為此，我將堅(jiān)定地行走在這種“合樂課堂”教學(xué)方式的探索與實(shí)踐路上，讓學(xué)生在這種生命課堂中盡情綻放精彩，“和樂成長”！
【參考文獻(xiàn)】
《給教師的建議》
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《名師講語文》系列叢書
