課堂教學中有效提問的藝術
瀘縣梁才學校初中部 陳旺
走上工作崗位已經(jīng)10年了，我已經(jīng)從一個新教師變成了一個成熟教師，在這10年里我一直在關注一個問題，就是如何讓學生開口回答問題。肯定有很多老師也遇到了我一樣的問題，一個問題提出后，半天沒有反應，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時，該同學也不愿開口。尤其這種情況出現(xiàn)在公開課時，會讓教師因擔心教學進度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責怪學生不配合教師。許多學生上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，這給數(shù)學教學帶來很大的障礙.有時我們也應該反思，是不是我們在提問的時候出現(xiàn)了什么問題，讓學生不好回答，難以回答。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。在這里，我就結合我們課堂中的一些提問現(xiàn)象談一下自己的一點膚淺體會。
一．在平常的數(shù)學課堂提問中，一般存在以下問題：
1．教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深層次的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學生無從下手，只能目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心，違背了學生的學習規(guī)律，導致學生思維斷層，這樣提問毫無意義。
2．提問后沒有停頓，立即點名學生回答,學生沒有足夠時間思考提出的問題。 在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的。而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對教師提出的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果具有很大的作用。
3．教師的問題表述不清楚，學生不知如何回答。一個提問，它必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的。否則，一問下來，學生左右為難，無所適從，結果只能是時間在沉默中被白白浪費掉。
4.提問隨意性大，無目的性和針對性；提問不斷，提問內(nèi)容簡單，追求有問有答，課堂熱鬧；
5．提問只注意結論，而忽視對學生思維過程的考查，對學生提問后得到的反饋僅僅形式上的反饋。
二．課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生不一樣的教學效果，那么有效的課堂提問應堅持哪些原則？
1． 提問要講究目的性原則
為什么要問。預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前后聯(lián)系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。
2．提問要講究啟發(fā)性原則
教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，還能促使知識內(nèi)化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。
3．提問要講究適時性原則
課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。
4．提問要講究新穎性原則
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設計提問時，要充分顧及這點。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的情境，使學生原有知識經(jīng)驗和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。
5．提問要講究梯度性原則
教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。
三．課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。提問方式轉變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達到啟發(fā)學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提幾十個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。結合課堂教學內(nèi)容和教學方法，選擇恰當?shù)奶釂栃问?，?yōu)化課堂結構，提高教學效率，由于問題的內(nèi)容、性質和特點的不同，課堂提問可以使用不同的形式。
1．直問：對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講授談話中的提問。如：在講立體幾何時拿著一個球直接問學生：這是一個什么幾何圖形？
2．反問：針對學生對某一問題的糊涂認識和錯誤癥結反問，步步進逼，是學生翻然醒悟，達到化錯為正的目的.如：學生在計算3+（-5）=2時，問學生：結果一定是2嗎？
3．激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑奮狀態(tài)調動到興奮狀態(tài)。如：講負數(shù)的定義時，問：我們學習了正數(shù)和0,除此之外還有哪些數(shù)?
總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現(xiàn)今動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達，充分發(fā)揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產(chǎn)生不同的教學效能。日常備課時，如果我們能依據(jù)教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效。同時，如果我們還能堅持課前、課中、課后反思的習慣，及時總結自己在問題設置、提問過程、提問效能方面的經(jīng)驗和不足，并能不斷加以發(fā)揚和改進，那么，我們教師的潛能就會得到充分挖掘，我們的專業(yè)就會得到主動創(chuàng)新的發(fā)展，我們的課堂氛圍就會更加和諧。課堂提問是一門科學,也是一門藝術.教師在授課時不在于多問而在于善問,巧問.因此教師在備課時要深入鉆研教材,分析學生心理,結合學生實際,精心設計問題和提問方式,創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高教學質量.
