提高口語能力 炫亮語文課堂

瀘縣梁才學(xué)校 許剛

摘要：優(yōu)秀的課堂語言，不但能使學(xué)生更好的把握知識(shí)系統(tǒng)，抓住要點(diǎn)，學(xué)到老師運(yùn)用語言進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)的手段，還能帶領(lǐng)學(xué)生馳騁想象、再現(xiàn)場(chǎng)面、進(jìn)入角色、感受意境，使課堂意興盎然——學(xué)生們會(huì)時(shí)而翹首遐思，時(shí)而低頭默想，時(shí)而笑逐顏開，時(shí)而熱淚盈眶，時(shí)而疾首蹙額，時(shí)而激情昂揚(yáng)……學(xué)生們會(huì)在興味濃烈中體會(huì)到語文課的趣味與口頭語言的特殊魅力。

語文教師口語能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。提高語文教師的口語能力，既是語文教師素質(zhì)修養(yǎng)的需要，更是語文教師教書育人之根本。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 口語能力 語文素養(yǎng)

正文：

“哥德巴赫猜想”這一世界難題的突破者陳景潤(rùn)，廈門大學(xué)畢業(yè)后被分配到北京一所中學(xué)教書。由于他不善口語表達(dá)，因而不怎么受學(xué)生歡迎。廈門大學(xué)校長(zhǎng)王亞南發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，把他要回去從事科學(xué)研究，使他終于成為“陳氏定理”的創(chuàng)立者、世界著名的數(shù)學(xué)家?？梢?，教學(xué)工作的基本形式是課堂教學(xué)，而課堂傳授知識(shí)的主要手段是教師的口頭語言，不管你知識(shí)多么淵博、學(xué)問多么高深，如果口語表達(dá)能力太差，是不能勝任教學(xué)工作的。

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了語文教師應(yīng)該有更強(qiáng)的口語表達(dá)能力，由此才能語言準(zhǔn)確具體、形象生動(dòng)，才能自如地描繪形象、再現(xiàn)場(chǎng)面、介紹情節(jié)、歸納中心，才能更好地發(fā)掘課文的豐富內(nèi)容，做到文道統(tǒng)一，傳情達(dá)意。優(yōu)秀的課堂語言，不但能使學(xué)生更好的把握知識(shí)系統(tǒng)，抓住要點(diǎn)，學(xué)到老師運(yùn)用語言進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)的手段，還能帶領(lǐng)學(xué)生馳騁想象、再現(xiàn)場(chǎng)面、進(jìn)入角色、感受意境，使課堂意興盎然——學(xué)生們會(huì)時(shí)而翹首遐思，時(shí)而低頭默想，時(shí)而笑逐顏開，時(shí)而熱淚盈眶，時(shí)而疾首蹙額，時(shí)而激情昂揚(yáng)……學(xué)生們會(huì)在興味濃烈中體會(huì)到語文課的趣味與口頭語言的特殊魅力。相反，作為語文老師，如果不善言辭，說話疙疙瘩瘩，含混不清，方言特重，不僅會(huì)影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，影響教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生負(fù)面影響。可見，對(duì)于語文教師來說，口頭語言不只是傳授知識(shí)、教書育人的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的橋梁，語文教師更是運(yùn)用口頭語言的示范。

一個(gè)合格語文教師的教學(xué)語言應(yīng)該具有以下特色：

準(zhǔn)確精煉 邏輯性強(qiáng) 教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、視野范圍、認(rèn)知程度的情況，恰當(dāng)?shù)倪x用適合學(xué)生接受的語言，準(zhǔn)確無誤的把課文內(nèi)容和有關(guān)知識(shí)告訴學(xué)生，不犯知識(shí)性錯(cuò)誤。“傳道”，要傳給學(xué)生真理；“授業(yè)”要授給學(xué)生真知；“解惑”要告訴學(xué)生真諦。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要傳授教學(xué)大綱和計(jì)劃所規(guī)定的一定量的知識(shí)，教師就必須要言不煩，用語精當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛，才能夠綱目清楚、重點(diǎn)突出的把知識(shí)傳授給學(xué)生。此外，教學(xué)語言還必須有嚴(yán)密的邏輯性。講課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確的使用概念，科學(xué)的作出判斷，合乎邏輯的進(jìn)行推理，引導(dǎo)學(xué)生沿著老師語言所打開的思路來積極的進(jìn)行思維。而具有嚴(yán)密邏輯性的教學(xué)語言要圍繞教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)思路、教學(xué)步驟來組織，這樣，在教知識(shí)的同時(shí)，也就教給了學(xué)生思維的方法。如果教師語言拖泥帶水，“嗯嗯呵呵”語病叢生，“這個(gè)那個(gè)”充斥課堂，不僅要影響學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還會(huì)把不良的表達(dá)習(xí)慣傳染給學(xué)生?？梢?，課堂上任何出自教師之口的含混不清的概念、模棱兩可的判斷、自相矛盾的推理，都會(huì)造成學(xué)生思想的混亂，更會(huì)給學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)悟帶來影響。所以，語文教師一定要力爭(zhēng)以簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)課文的豐富內(nèi)容。

流暢自然 通俗易懂 語文教師的教學(xué)語言應(yīng)該像清泉暢流，小溪出谷，而不應(yīng)刻意雕鑿、堆砌辭藻。它應(yīng)該是書面語言和口頭語言的巧妙結(jié)合?！度龒{》是一篇文言散文，一位教師的引入語言，對(duì)我們理解書面語言和口頭語言怎樣巧妙結(jié)合頗有啟示：你們游覽過祖國的名山大川嗎？那千姿萬態(tài)的三山五岳，那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江、黃河，孕育了我們中華名族的古老文明。黃河歷來被稱為“母親河”，而長(zhǎng)江更是急流險(xiǎn)灘、景色秀麗，歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。大詩人李白就有“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”千古吟唱。今天，我們將走進(jìn)北魏地理學(xué)家酈道元的《三峽》，領(lǐng)略三峽山與水的美麗與神奇。這段話，用設(shè)問引入，親切自然，一些極富表現(xiàn)力的書面詞匯，如“奔騰咆哮”、“一瀉千里”、“孕育”、“謳歌”等都自然的融入了以口頭語言為主干的全部話語之中，這既使平淡的口語增色，又使高雅的書面語言走向大眾，流暢自然而有通俗易懂。

形象生動(dòng) 感情充沛 語文教材中有大量形象生動(dòng)的文學(xué)作品，他本身就是用生動(dòng)形象的文學(xué)語言寫成的。講解課文時(shí)，必須要有與之相適應(yīng)的生動(dòng)形象的語言才能準(zhǔn)確的傳情達(dá)意，使學(xué)生通過似乎看得見、摸得著的語言的描繪，在腦海里重現(xiàn)場(chǎng)景，感知故事，認(rèn)識(shí)人物，思考問題。為此，可以在課文表達(dá)所需要的范圍內(nèi)恰當(dāng)?shù)倪x用設(shè)問、對(duì)偶、排比等修辭手法，也可以選用與課文內(nèi)容有關(guān)的名言警句、成語諺語，還可以在緊扣教材的情況下運(yùn)用一些幽默、詼諧、風(fēng)趣的語言來給學(xué)生加深印象。當(dāng)然，不同的課文所反映的內(nèi)容不同，執(zhí)教者的感情也應(yīng)該有所不同，既要有鮮明的愛憎，也應(yīng)該有不同的色彩。也就是：敘述一個(gè)故事，要有因有果，有主有次，有張有弛，有起有結(jié)；介紹一個(gè)人物，人物性格的發(fā)展變化、人物與人物及人物與環(huán)境的聯(lián)系要渾然一體；讀一首古詩，情與景、意與境要形成詩的畫面；說明事物的特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)和規(guī)律，要有條不紊，歷歷如見?？傊v析課文要盡量引用課文的形象語言，并把這些語言有機(jī)的組織到自己的教學(xué)中去，啟發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生生活中的聯(lián)想，使之饒有興味的去領(lǐng)會(huì)教材中所描繪的人生圖畫，理解教師形象生動(dòng)的情感語言中展現(xiàn)的人生哲理。

節(jié)奏適當(dāng) 吸引力強(qiáng) 語文課的教學(xué)語言要因文而異、年級(jí)有別。有的要娓娓動(dòng)聽的敘述，有的要豪情滿懷的抒發(fā)，有的要分條分款地說明，有的要嚴(yán)密雄辯的論證，有的要親切友善的激勵(lì)，有的要熱情洋溢的吸引，有的要用淺近的口語開啟心扉，有的要以高雅的詞句引起聯(lián)想，有的要連連設(shè)問，有的要層層剖析。平板的語調(diào)會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，“連珠炮”式的“發(fā)射”會(huì)使學(xué)生應(yīng)接不暇，慢吞吞的拉家常會(huì)使學(xué)生注意力分散，尖聲怪調(diào)更會(huì)使學(xué)生“見異思遷”。因此，教學(xué)語言要做到：第一，音量適當(dāng)。高聲吼叫，自己不能持久，學(xué)生也易疲勞；音量微弱，教師有氣無力，學(xué)生則無精打采。第二，音速中度，要使學(xué)生有思索余地，抓住要點(diǎn)，記下筆記。主要之點(diǎn)、關(guān)鍵地方可做適當(dāng)反復(fù)。第三，調(diào)子和諧，抑揚(yáng)頓挫，緩急適度。關(guān)鍵之處，應(yīng)有邏輯重音；要學(xué)生記筆記的地方，應(yīng)放慢速度，并配以板書；要學(xué)生馳騁想象的地方，應(yīng)以聲傳情，再輔以適當(dāng)手勢(shì)。這就是所謂“起始階段宜舒緩徐進(jìn)，課堂高潮宜趨入緊亢，結(jié)束階段宜微昂穩(wěn)收，以音質(zhì)激發(fā)悅耳的興趣，以音速撥動(dòng)學(xué)生心弦，以音量牽動(dòng)學(xué)生思維，以音色烘托課堂氣氛。”

那么，語文教師應(yīng)該如何有效的提高自己的口語能力呢？

首先，要廣聽多思，多方借鑒。學(xué)習(xí)與進(jìn)步，思考與提高，往往形影相隨。口語能力的提高，必須多方借鑒，從他人口語表達(dá)中分析得失，吸取營(yíng)養(yǎng)。比如電視新聞、小品電影，不僅是生活的教科書，而且是語文教師練習(xí)口頭語言表達(dá)的輔導(dǎo)員。語文教師只要帶著學(xué)習(xí)口頭表達(dá)技巧的目的用心傾聽，一定能在欣賞的過程中學(xué)到許多口頭表達(dá)的本領(lǐng)。此外，各行各業(yè)、不同年齡、不同性格、不同文化素養(yǎng)的人，他們口頭表達(dá)的方式、方法、習(xí)慣是各不相同的。如果語文教師注意細(xì)致觀察和分析，就會(huì)學(xué)到豐富多彩的表達(dá)方式和具有特殊魅力的語言精華。當(dāng)然，優(yōu)秀語文教師的口語表達(dá)更是學(xué)習(xí)的典范。

其次，要勤說勤練，堅(jiān)持不懈。生活中，不健談?wù)叱齻€(gè)別性格孤僻者外，多數(shù)是由于沒有勤說勤練的機(jī)會(huì)。相反，健談?wù)邉t多有使他們暢所欲言的環(huán)境，因而他們?cè)秸f越敢說，越說越會(huì)說?？梢?，會(huì)說話，主要應(yīng)靠后天的練習(xí)。因此，口語練習(xí)要“一不怕羞，二不怕笑，三不怕出錯(cuò)。”長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷修正，水到渠成，自然就說話頭頭是道、口若懸河了。歷史記載，革命烈士蕭楚女能說會(huì)寫，表達(dá)能力相當(dāng)強(qiáng)。據(jù)說，他最初到重慶國立第二女子師范教書的時(shí)候，每天早晨都到學(xué)校后面僻靜的山坡上去，把一面鏡子掛在樹上，對(duì)鏡練習(xí)講演，從鏡中觀察自己說話時(shí)的表情和動(dòng)作，并及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)中的得失而加以改進(jìn)，久而久之，表達(dá)能力便與日俱增了。此所謂“冰凍三尺，非一日之寒。”蕭楚女對(duì)鏡練習(xí)的精神，對(duì)語文教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，尤其是勤學(xué)苦練口頭表達(dá)能力，是有普遍啟發(fā)意義的。

第三，要常打腹稿，循序漸進(jìn)。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)常常只是步驟框架，而忽略了細(xì)枝末節(jié)，這就需要上課之前打打腹稿，理理思路，組織組織語言。想想：如何引入？如何闡發(fā)？如何銜接？如何收尾？可以引述的事例、道理、名言有哪些？教學(xué)中，更要集中思維，緊扣思路，邊想邊說，說話之后，也需觀察反映，分辨得失，總結(jié)修正。長(zhǎng)期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，形成習(xí)慣。再將這種習(xí)慣用于平常生活之中，刻意練習(xí)，相信口語表達(dá)定會(huì)越來越流暢，口語能力定會(huì)越來越強(qiáng)。

綜上所述可以看出，語文教師口語能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。提高語文教師的口語能力，既是語文教師素質(zhì)修養(yǎng)的需要，更是語文教師教書育人之根本。