如何提高英語教學中小組合作有效性

瀘縣二中城西學校 劉 智

電話號碼： 13547378426

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程倡導的核心理念，“自主、合作、探究”是新課程倡導的三種主要的學習方式。研究表明，英語課堂教學中的師生交往的形式應該是多種多樣的，其中學生之間和小組之間的交往尤為重要，合作學習為學生提供了交流的平臺，是有利于學生實踐活動全面開展的學習模式。但是，以自主，合作，探究為主題的小組合作還存在不少問題。下面就結合教學實踐談談我的觀點。

一 .英語教學中小組合作學習存在的問題。

在英語教學的小組合作學習的過程中，學生學會了交流，學會傾聽，同時，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。但是，在具體操作過程中也存在了一些問題。比如，形式單一；流于形式；學生分化嚴重；個體學習與合作學習的關系處理不好；開展小組合作學習的評價成為最薄弱的環(huán)節(jié)，教師或是不知道如何評價，或是忽視了對小組合作學習評價的重要性。

二. 如何提高英語教學中小組合作的有效性。

我在認真聽取老教師的經(jīng)驗教訓以后并結合自己的教學實踐，認為要提高小組合作的效率，應該從以下幾個方面入手。

1. 處理好個體學習與小組合作學習之間的關系。

我在聽課中看到這樣一種現(xiàn)象，教師提出問題后，立即讓小組開展討論、交流，而沒有給學生留有思考的時間。余文森教授認為：個體學習是合作學習的基礎。學生沒有自己的思考就參與交流是沒意義的，會導致一些學生人云亦云。我在上七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science中，When I ask:”Why do you like science?”這個問題后，先給學生一分鐘的獨立思考時間，然后再讓學生參與到小組討論中去.這樣學生合作交流起就有內(nèi)容交流。我在和教研組的同事在研究中發(fā)現(xiàn)，小組學習的一個基本步驟：個體學習——小組學習——階段性學習成果匯報— —教師指導，在小組合作學習之前，必須讓個體有時間去思考，在小組討論中才能激蕩出思維的火花。

2. 小組討論的話題應該認真選擇。

在新課改的大背景下，我在聽課中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：小組學習幾乎就成了一個新課改的標志，教師在教學組織中都會讓學生們?nèi)バ〗M討論。在教研組的一次公開課上，在講七上Unit 8 When is your birthday? 的時候,有位老師就提出了：What do you think of your birthday？這個問題并讓學生討論。而且，老師并沒有給學生任何提示的單詞和思路。

那么，我就一直在思考有一個問題，是不是所有的問題都有討論的價值呢？當然不是。所以教師在設計討論問題的時候一定要注意以下方面:

學生個體單獨能夠完成的內(nèi)容沒有必要進行小組合作，還有的內(nèi)容很困難，超出了學生的能力區(qū)間，學生即使合作學習，也很難搞得清，這個也沒必要小組合作。我認為適合小組合作學習的內(nèi)容具有以下幾個特征：（1）趣味性，能夠很好的吸引學生的注意力；（2）可操作性，討論的問題應該在學生學習最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；（3）合作性，需要多人合作才能完成任務。

3.科學的組織小組進行英語學習。

美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜等人認為：合作學習的關鍵因素有五個：積極互賴、面對面的積極互動、個體和小組責任、人際和小組技能、小組自評。圍繞這幾個基本要素組織學生開展合作學習，整個學習過程就會顯得有條不紊。

首先，要做好角色分工，每個成員在小組中都會被賦予特定的職責：如“主持人”，也就是小組長，要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序； “記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務。“匯報員”匯報展示小組學習成果。這樣每個人就會各司其職，讓小組學習高效起來。 第二，小組內(nèi)的角色要定期輪換，這樣每個人都會都得到鍛煉，從而防止學生發(fā)展的不均衡。第三，小組合作學習的一般步驟是：組內(nèi)成員自學→在“主持人”的協(xié)調下學生依次發(fā)表意見→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時由“匯報員”提交全班討論。

當然教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，并給予必要的輔導，觀察傾聽以確保他們的互動富有成效。師生共同建立一個平等、民主、和諧的關系，充分喚起學生的主體意識，實現(xiàn)有效的合作學習，從而以達到最佳的教學效果。

4. 小組合作學習的評價

評價對小組合作學習發(fā)展起著重要的指向作用，但是當前，教師評價的內(nèi)容、方式、主體等方面沒有做深入的系統(tǒng)的思考，導致評價未能發(fā)揮應有激勵的作用。在評價一個小組學習效果的時候，我們不能僅僅是從成績出發(fā)，這是與我們素質教育的理念是相悖離的。我們不僅要看小組成員是否參與積極，還要看小組關系是否融洽，也要看小組個體發(fā)展的情況。不僅要重視結果，更要注意過程。我們要在實踐中積極探索、改進，達到既提高學生學習的積極性，又能提高學生合作學習的技能，發(fā)揮好評價的導向作用。

總之，要提高英語教學中小組合作學習的有效性，要有比較明確的小組合作形式和制度，且長期堅持； 教師作為學生學習方式的設計師，要對課堂中小組合作學習的情況做一些有效的反饋和評價，這可以幫助學生以后更好地設計開展此類學習活動。