讓錯誤成為財富
——淺析初中英語學(xué)習(xí)中錯題的有效利用與反思
瀘縣二中城西學(xué)校 楊明勇
一、摘要
“人誰無過，過而能改，善莫大焉”。這句話出自《左傳·宣公二年》。意思是任何人都有可能犯錯誤，如果能夠?qū)λ傅腻e誤進行自省改正，就沒有比這更好的事情了。英語學(xué)習(xí)過程中，老師和學(xué)生都會有這樣的體會：許多題目不是不會做，而是在重復(fù)犯同樣的錯誤，這些錯題的背后，隱藏的往往是學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的漏洞。那么如何查漏補缺呢？錯題收集不失為良策一劑! 然而如何提高錯題利用的有效性仍然值得反思。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 錯題 利用 反思
二、有效利用英語錯題的必要性
1.初中英語學(xué)科特點：
小學(xué)英語啟蒙階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較簡單的，學(xué)科知識也相對簡化，主要以模仿和興趣為主。進入中學(xué)以后，英語這一課程，由直觀的、感性的、簡單的知識點變成了更為完整、系統(tǒng)，復(fù)雜的知識體系，如：單詞，句型，時態(tài)，短語的固定搭配，情景交際，跨文化交際等。紛繁復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)，和固定的知識考查點，除了突出對學(xué)生語言文化知識的分析綜合能力的要求外，更重要的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：積累、糾錯、自我總結(jié)等
2.學(xué)生身心發(fā)展特點與學(xué)習(xí)特性：
學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時期。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，表現(xiàn)出以下明顯的差異：
<1>自主學(xué)習(xí)能力日顯重要：
進入初中后，學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨立性逐步增強。課堂教學(xué)中，教師更加注意啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題；課堂教學(xué)之外，學(xué)生更多的需要自覺地獨立安排自己的學(xué)習(xí)活動。而家庭教育中，家長對孩子學(xué)習(xí)的直接幫助也逐漸減少，不少家長也因為孩子學(xué)習(xí)難度的增加而顯得力不從心。因此，自學(xué)能力的強弱對學(xué)習(xí)成績的影響明顯增強，學(xué)習(xí)依賴性強的學(xué)生成績往往每況愈下。我們應(yīng)該及時指導(dǎo)學(xué)生充分利用小學(xué)階段已經(jīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的要求，并幫助其形成初中階段相對獨立的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)更多的側(cè)重于學(xué)習(xí)方法習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
<2>學(xué)習(xí)的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存
相對小學(xué)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性有所增強。但是，在這方面學(xué)生之間存在差異。許多學(xué)生的自覺性和主動性還不能持久保持，教師和家長的管理稍有松弛，就會無法自制，把學(xué)業(yè)拋至腦后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。隨著學(xué)生年齡的增長、心理的變化，電腦游戲、手機、武俠小說、通俗言情小說，乃至有些不健康的讀物都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑，成為影響學(xué)習(xí)的因素。有些學(xué)生自制能力比較脆弱，還會沉迷其中不能自拔，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。自覺性、主動性比較強的學(xué)生就能保持相對持久和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傮w看來，初中生還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡。我們要注意經(jīng)常幫助孩子排除干擾，引導(dǎo)他們形成良好的習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使他們的自覺性和主動性得以鞏固。
3.錯題的提升原理：
偉大的發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值。只有在我知道一切做不好的方法之后，我才能知道做好一件事情的方法是什么”正所謂“失敗是成功之母”善于總結(jié)失敗教訓(xùn)的人往往比別人多一些接近成功的機會。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線的原理：人的遺忘速度在最初是相當(dāng)快的，然后減慢，然后再趨緩，逐漸接近水平。也就是說——他的遺忘曲線具有先快后慢的規(guī)律。因此，根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，可以將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤予以歸納收集，并根據(jù)人腦記憶特點進行規(guī)律性的復(fù)現(xiàn)和強化，從而起到強化知識，避免重復(fù)錯誤的效果。
三、錯題利用的方法：
1.整理
由于初中英語學(xué)科結(jié)構(gòu)特殊，其錯題的收集與整理有自身的特點：
錯題的來源：語言學(xué)習(xí)的各種資料，筆者任教的中學(xué)，初中英語學(xué)習(xí)材料主要包括導(dǎo)學(xué)案，課本，練習(xí)冊，部分學(xué)生有自己的參考書，還可以包括各種測試題，范圍較廣，但要去粗取精，存留精華，不可撒大網(wǎng)，陷入題海戰(zhàn)術(shù)，否則既耗費精力，又無助于學(xué)習(xí)者樹立信心。
2.記錄
對于每一個錯題都要經(jīng)過認真的分析，研究出錯的原因，找準(zhǔn)犯錯的癥結(jié)，及時進行改錯，及時整理，降低再次犯錯的可能性。同學(xué)們可以根據(jù)自己的實際情況將自己錯誤進行分類，并將各題注明屬于某一類型，這一步剛開始可能比較磨人，但要知道“磨刀不誤砍柴工” 這個步驟絕對不能省。這樣分類的優(yōu)點在于既能按錯因查找，又能按各類易錯知識點查找，給今后的復(fù)習(xí)帶來簡便，另外也簡化了“錯題集”，可以把平時作業(yè)及考試中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習(xí)題謄寫到一個筆記本上，然后在反面注上完整的分析過程：a.出錯原因；b.標(biāo)明解題的正確方法或依據(jù)原理；c.正確答案。
3.重現(xiàn)
要經(jīng)常閱讀。錯題集不是把做錯的習(xí)題記下來就完了。之所以出錯，大多因為知識點不扎實，所以對待錯誤要經(jīng)常見面。時間間隔自己決定，比如一周，也可以兩周或一個月，或?qū)W完書本的每一章節(jié)等，尤其準(zhǔn)備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，復(fù)習(xí)時對完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標(biāo)記，及時請教老師和同學(xué)，作為以后復(fù)習(xí)的重點對象。長此以往可以進行兩輪、三輪甚至多次的“篩選”直至這些題目你完全掌握。這樣經(jīng)常溫故知錯，持之以恒，同學(xué)們肯定會在考試中有明顯的進步，收獲頗豐。
好的“錯題集”就是自己知識漏洞的題典，平時要注意及時整理與總結(jié)，在英語復(fù)習(xí)時“錯題集”就是你最重要的復(fù)習(xí)資料，最初復(fù)習(xí)時一定要多回頭看，以后隔一段時間可以加長一點，就能夠起到很好的復(fù)習(xí)效果。雖然每位同學(xué)的“錯題集”不盡相同，但其他 “錯題集”中的優(yōu)點是可以借鑒的，故平時也要注意相互之間的交流。通過交流，可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。
四、有效性的反思
1.對象的有效性：
錯題的整理歸納與重現(xiàn)復(fù)習(xí)，固然是提升學(xué)習(xí)的一個有效途徑，但真正的提升還是要取決于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)是否認真有效。如果平時不積極主動認真地學(xué)習(xí)知識，只是一味地總結(jié)“錯題”，恐怕也是徒勞。所以，錯題集并不是萬能的，是否有效還有考慮其利用對象的自身的努力程度。
2.內(nèi)容的有效性：
錯題的收集是一項巨大的工程，在收集過程中，并不是所有的錯題都應(yīng)該歸納，應(yīng)該將內(nèi)容和自己的實際水平結(jié)合，找出適合自己的典型題例，若毫無選擇，一味謄抄，那就只能做一名“寫手”只是復(fù)制而無反思的收集整理也是無效的。
3.方式的有效性：
最傳統(tǒng)的方式---手寫型，優(yōu)點是印象深刻，使用方便，缺點是耗時費力；
新型的方式---電子型，優(yōu)點是方便快捷省時，缺點是過于依賴手機電腦，使用不方便；
五、結(jié)語
法國數(shù)學(xué)家阿達馬曾說：“即使優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家也經(jīng)常犯錯誤，不過他們可以很快地發(fā)現(xiàn)并改正。”在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者們免不了犯這樣那樣的錯誤。怎樣分析和處理這些錯誤以及怎樣借助這些錯誤促進外語教學(xué)， 對教師和學(xué)習(xí)者都非常重要和必要。因此，我們在日常教學(xué)工作中還應(yīng)該中多注重。
