淺析初中英語教學(xué)中的常見誤區(qū)及“三性”解決方案

瀘縣二中城西學(xué)校 聶勝濤

分析外研版和人教版英語教材，不難發(fā)現(xiàn)初級中學(xué)英語書的每個單元的構(gòu)成結(jié)構(gòu)大同小異，內(nèi)容主要包括對話，聽力，語法，閱讀和自我檢測部分。因此，我們在課堂教學(xué)中常把每周的六節(jié)課分別設(shè)置為口語課，聽力課，語法課，閱讀課，寫作課以及復(fù)習(xí)課六種課型。而這六種課型教學(xué)的根本目的，正是為了完成英語教學(xué)大綱要求的學(xué)生英語基本能力培養(yǎng)的兩大目標(biāo)，即鍛煉學(xué)生的英語口語能力和閱讀能力。然而我們的老師們在實際的英語教學(xué)過程中，會因為自身觀點(diǎn)的陳舊和嚴(yán)重面臨升學(xué)壓力的影響，在教學(xué)中把應(yīng)試教育的理念，過多的體現(xiàn)在單元教學(xué)之中。于是出現(xiàn)了現(xiàn)在常見的高分低能現(xiàn)象。那么，我們面臨的困局如何解決呢？

筆者認(rèn)為，教師厘清常見教學(xué)誤區(qū)是第一步，通過實踐研究分析，歸納出常見誤區(qū)主要有以下幾方面：

一、以成績分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)

我們知道，就英語教學(xué)而言，高分低能現(xiàn)象普遍存在，不少的中學(xué)生通過大量做題從而考上高中，但他們的英語口頭表達(dá)能力和讀寫能力卻很差。對此我們并不陌生！應(yīng)試教育可以提高考試成績，但卻不利于提高學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。追求高分無可厚非，但高分低能并不是大家所期待的。因此，在學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和考試成績之間似乎存在著不可調(diào)和的矛盾。

事實上通過研究我們發(fā)現(xiàn)，無論中考還是高考，英語學(xué)的命題理念都有以下鮮明特點(diǎn)：1、當(dāng)前大多數(shù)英語考試并不是考察語言知識點(diǎn)，而是以考察能力為主。2、學(xué)習(xí)語言的有效途徑不是大量做題，講題，而是語言實踐活動。3、理解語言，掌握語言的運(yùn)作規(guī)律（建構(gòu)理論）才是以不變應(yīng)萬變。4、提高學(xué)生英語考試成績的關(guān)鍵不在于做題，而是在于老師們科學(xué)合理的設(shè)計和實施課堂教學(xué)

二、以教師活動為設(shè)計基礎(chǔ)

我們經(jīng)常看到這樣的教育現(xiàn)象：英語老師在課堂上不辭辛勞的對語言知識點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的講解，甚至還經(jīng)常把英語課上成了漢語語言為主體的課堂！結(jié)果是：學(xué)生一開始聽的認(rèn)真，可時間不長就懨懨欲睡，無精打采；有些成績很好的學(xué)生也感到無聊透頂，逐漸開始走神！這就是典型的傳統(tǒng)教育理念下老師重教而不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果！與之相對的，現(xiàn)在也有很多的老師在英語課堂教學(xué)很強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如口語課中的倆倆互動練習(xí)，小組討論交流，學(xué)生對話展示，情景表演等等，甚至部分理念先進(jìn)的學(xué)校還充分利用導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，從而有效的提高英語學(xué)習(xí)的效率！但筆者認(rèn)為這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！

所謂自主學(xué)習(xí)，從理論上講，是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要；學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/span>教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。

因此，真正的重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必然要體現(xiàn)在老師的一言一行之中，體現(xiàn)在老師設(shè)計的課件的眾多步驟當(dāng)中，也必須體現(xiàn)在各類課型當(dāng)中，而不僅僅只是口語課！

三、以反復(fù)鞏固為學(xué)習(xí)手段

很多老師給學(xué)生布置的作業(yè)中，經(jīng)常會出現(xiàn)同類題型反復(fù)出現(xiàn)，同一個語言知識點(diǎn)變著花樣的考，導(dǎo)致學(xué)生的總練習(xí)量大幅度增加！學(xué)生只好沉浸在茫茫的題海戰(zhàn)中不可自拔！老師們這樣以多變應(yīng)不變的做法必然使學(xué)生沒時間對知識進(jìn)行有效的系統(tǒng)歸納整理，無法及時反思，更談不上預(yù)習(xí)自學(xué)，從而喪失了學(xué)習(xí)的熱情和主動性！

比如，我們以人稱代詞和物主代詞的教學(xué)為例。很多英語老師在教學(xué)中根本沒有關(guān)注教師語言的有效表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生理解有誤；或沒有重視中英語言習(xí)慣和邏輯的對比，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂；沒有嚴(yán)格學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握（記憶），反而用簡單枯燥乏味的反復(fù)練習(xí)來促使學(xué)生掌握，結(jié)果必然是費(fèi)力不討好。

針對以上常見問題，筆者在教學(xué)中嘗試了許多種解決方案，通過梳理把最為行之有效的“針對性、系統(tǒng)性、鮮明性”-------“三性”解決方案提出來交流共勉。

一、針對性分析學(xué)情

在備課環(huán)節(jié)中，很多英語老師會習(xí)慣性的對教材的語言知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析提煉，以期望高質(zhì)量的完成教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)；或在課件的處理上只是關(guān)注知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，或語言點(diǎn)是否面面俱到，甚少把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，生活經(jīng)驗等因素考慮進(jìn)去！因此常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師自以為備課的很充分，課件也很豐富多彩，可上課時學(xué)生的興趣沒能充分積極的調(diào)動起來，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)！

以每個單元的section A部分的2d角色扮演對話為例，大部分的英語老師除了關(guān)注對話中的語言知識點(diǎn)外，更多關(guān)注的是學(xué)生是否能把對話讀的流暢，是否能理解每個句子的中文意思。這樣的學(xué)習(xí)成效是不大的，問題就在于對學(xué)生學(xué)情的分析不到位！為什么？因為學(xué)生沒有感受到語言學(xué)習(xí)的魅力！何不嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行繪聲繪色的情景表演呢？或者讓學(xué)生用地方方言來進(jìn)行翻譯理解，從而極大的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情呢？所謂備學(xué)情，除了關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握外，還要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里。

二、系統(tǒng)性強(qiáng)化習(xí)慣

我國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到：學(xué)習(xí)英語語言的過程就是培養(yǎng)英語語言習(xí)慣的過程,以積極態(tài)度參與課堂聽講及課外學(xué)習(xí)活動是提高英語水平的關(guān)鍵，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)和實踐活動起到重要作用。

可在實際的英語教學(xué)中，很多老師忽略了對學(xué)生進(jìn)行有效而系統(tǒng)的習(xí)慣指導(dǎo)，反之用批評和苛責(zé)的語氣打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和信心。

那么，如何指導(dǎo)中學(xué)生形成系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？主要包括以下幾個方面。1、養(yǎng)成積極的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括培養(yǎng)學(xué)生做到主動靜聽，積極思考，勇于發(fā)言，掌握五感官記憶法，學(xué)會獨(dú)力與協(xié)作和完善課堂筆記等方面。2、養(yǎng)成規(guī)律的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，及時的復(fù)習(xí)小結(jié)，強(qiáng)化作業(yè)鞏固，設(shè)置錯題集或重視改錯單的使用等達(dá)成目的。重要的是所有的習(xí)慣之間不能單獨(dú)培養(yǎng)，要通過系統(tǒng)訓(xùn)練形成常態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)才能夠卓有成效。當(dāng)然，教導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成要趁早 ，不光要自覺，還要嚴(yán)格要求，持之以恒。

三、鮮明性彰顯課程

這里不單指英語課與語文、英語等的學(xué)科課程特點(diǎn)，更重要的是英語六種課型之間更要有它自己的課型特質(zhì)。可是在很多的英語課上，老師們能活生生的把英語口語課上成教師口語展示課，聽力課可以被弱化掉，語法課變成漢語講解課，閱讀課能上成語言知識點(diǎn)分析課，復(fù)習(xí)課上成是習(xí)題練習(xí)課，作文課就是簡單的寫作訓(xùn)練。這樣的課程處理，根本談不上特色和魅力。會極大的傷害到學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱愛和激情！

首先，我們得明確一點(diǎn)：無論哪種課型，他的載體都是英語，因此保持英語語言的魅力和氛圍至關(guān)重要！只有這樣，我們才能讓學(xué)生在英語這門技能學(xué)科上，有效的提高學(xué)生的聽，說，讀，寫的綜合能力。其次，富有技巧的對各種課型進(jìn)行有效的處理！以口語課為例，老師除了必要的口語示范，要盡量的創(chuàng)造條件讓學(xué)生說起來。唯有學(xué)生多說，多進(jìn)行生活化的運(yùn)用，才能令學(xué)生樹立英語口語有用的理念。再比如說聽力課，很多的老師處理不夠細(xì)致，簡單粗糙的進(jìn)行聽力練習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致效果差！為什么不就聽力原文的對話內(nèi)容，提前與學(xué)生進(jìn)行口語的呈現(xiàn)呢？這樣聽力難度必然降低，反而提升了學(xué)生對聽力檢測的信心。當(dāng)然，聽力的標(biāo)準(zhǔn)有雙重，即是聽清和聽懂，這也將導(dǎo)致老師們在聽力材料的處理上更見技巧！再說閱讀課，目的是提高學(xué)生對課文的語句和段落的理解，若是過分的對其中的語言知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，反而枯燥乏味。還不如這樣處理：單詞關(guān)，提前三天讓學(xué)生用漢拼法掌握發(fā)音，用課前預(yù)習(xí)掌握單詞在文章中具體意義，涉及到的短語和句法，用導(dǎo)學(xué)案加輔導(dǎo)資料結(jié)合的方式促使學(xué)生提前理解掌握，在閱讀課上，只專注于對文段和語句理解的互動當(dāng)中，語言知識點(diǎn)只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣難到不是更好的選擇嗎？

綜上所述，在我們的英語教學(xué)中，清醒的認(rèn)識到自己可能會出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)，運(yùn)用更合理、更完善的方案指引我們在教學(xué)中少走彎路，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加生動高效，才是我們英語教師的追求目標(biāo)。