淺談初中歷史課改之“121模式”
瀘縣二中城西學(xué)校 陳善智
摘要：當(dāng)前的中國，經(jīng)濟飛速發(fā)展，綜合國力在不斷提升。這就要求國家的其他方面跟上節(jié)奏，尤其在教育方面，人才培養(yǎng)至關(guān)重要。從80年代末、90年代初國家拉開了以培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展人才為目的的課改序幕。歷史課程作為中學(xué)的考試科目之一，也卷入了課改潮流。
關(guān)鍵詞：分解課堂 課堂改革 高效課堂 小組活動 智慧歷史 合作探究
國家的經(jīng)濟要發(fā)展，需要大量人才。尤其是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的時代，更是需要高素質(zhì)的人才，所以當(dāng)今的歷史教學(xué)也就不應(yīng)該僅僅局限于基礎(chǔ)知識的傳授，而應(yīng)該結(jié)合在基礎(chǔ)教育上啟發(fā)學(xué)生的智能，并開展情感道德教育和心理素質(zhì)教育。三者相結(jié)合，形成三位一體。初中歷史課改之121模式正好可以把三者有機結(jié)合，形成高效課堂。
121模式即人為有機分解課堂，把40分鐘的課堂分解為三大模塊：預(yù)習(xí)10分鐘、活動20分鐘和檢測10分鐘。三大模塊，環(huán)環(huán)相扣，但又不能一成不變。我們所說的模式化教學(xué)應(yīng)該是“活”的，是一種教學(xué)的參考模式，而不是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式。每一個教師在應(yīng)用時都應(yīng)該與實際情況相結(jié)合。接下來，我就從三大模塊來認(rèn)識121模式。
一、預(yù)習(xí)10分鐘
121模式的目的在于打造高效課堂，重點體現(xiàn)在“高效”二字，所以我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)應(yīng)包括：課前朗讀、隨機抽問和預(yù)習(xí)檢查。10分鐘的時間要完成三大內(nèi)容，需要教師在內(nèi)容上進行嚴(yán)控和調(diào)控。
1.課前朗讀的時間應(yīng)在3分鐘左右，朗讀內(nèi)容老師應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，有所篩選。朗讀的內(nèi)容可以是上一節(jié)的知識點，也可以是本課的知識點。可以是學(xué)生自主讀，也可以是學(xué)生齊讀。老師的任務(wù)為觀察學(xué)生的朗讀情況，讓每個學(xué)生都張口，每個學(xué)生都發(fā)出聲音。老師還要注意學(xué)生朗讀的字音，糾正學(xué)生讀錯的字詞。尤其是七年級的學(xué)生，讀錯字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如：夏桀的“桀”、禪讓制的“禪”、官吏的“吏”等等。老師的勤于糾正會培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2.隨機抽問重視的是隨機性，這樣可以避免讓學(xué)生對老師的抽問人員形成偏見，抽問內(nèi)容可以形成常態(tài)化即固定抽上一節(jié)課的重難點。因為在抽問之前，誰也不會知道接下來的問題該誰答，這樣學(xué)生會重視課后復(fù)習(xí)。怎樣做到隨機性，每個老師可能會有自己獨特的方法。我采取的是利用多媒體電腦的“搖色子”功能。這一環(huán)節(jié)還需注意抽問的難度，太難學(xué)生不能回答或者時間不允許，太簡單學(xué)生毫無興趣，所以教師要把控時間，調(diào)控難度。一般情況，這一環(huán)節(jié)需要4分鐘。
3.預(yù)習(xí)檢查有兩個步驟：檢查學(xué)生對課文的圈點勾畫和檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案之預(yù)習(xí)案完成的情況。檢查學(xué)生對課文的圈點勾畫主要是看學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)本課的重點難點，清不清楚本課的知識點是什么。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案由學(xué)生來印證答案，老師可以通過學(xué)生印證答案的情況來判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這一環(huán)節(jié)，需要3分鐘。
基于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，整個10分鐘都由“小老師”來組織。小老師可以由固定的科代表擔(dān)任也可以由同學(xué)自主報名擔(dān)任。老師對“小老師”的表現(xiàn)應(yīng)該有積極的評價，讓“小老師”在以后的課堂有更精彩的表現(xiàn)。一出好戲應(yīng)有好的開始，一個優(yōu)秀樂師的第一個音符就能先聲奪人，良好的開端是成功的一半，所以這“預(yù)習(xí)10分鐘”這一環(huán)節(jié)也有不可替代的作用。
二、活動20分鐘
這一環(huán)節(jié)是121模式的重頭戲，是判斷一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。主體教育理論指出：師生都是主體，教師是教學(xué)活動的主體，具有指導(dǎo)性，是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和實施者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，具有主動性，是自我發(fā)現(xiàn)的探索者、建設(shè)者和參與者。師生雙方扮演著不同的角色，各自從事著相互聯(lián)系、相互促進、相互制約的活動，共同構(gòu)成一幅幅生動、鮮活、具體的教學(xué)活動圖景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導(dǎo)下，借助已有的知識和經(jīng)驗，積極主動地探索和相互交流，從而學(xué)會學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。兩大理論也已明確了這20分鐘的時間，學(xué)生必須開展小組活動，進行合作探究，自主學(xué)習(xí)。為了更好的完成小組活動，老師必須穿插其間，成為組織者、引導(dǎo)者。老師在把控課堂時，可對活動時間、活動內(nèi)容、活動形式和活動紀(jì)律進行調(diào)控。我們的歷史121模式的目的是打造高效課堂，而高效課堂的一個中心是：一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。我們要圍繞這一中心開展小組合作探究。要能有效的開展小組合作探究，必須注意以下幾點：
1.創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建新知前提
建構(gòu)主義認(rèn)為：當(dāng)信息滲透于有意義的情境之中的時候，當(dāng)提供對知識的運用機會的時候，當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類比的時候，當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個人相關(guān)聯(lián)的問題的機會的時候，學(xué)習(xí)者就能進行理想的學(xué)習(xí)。基于此理論，我們不難發(fā)現(xiàn)情境設(shè)置有明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，我們應(yīng)該在歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)類似史實的情境，使學(xué)生感到身臨其境，或由此啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生動腦、動口以及動手，在以生動語言進行描述時，注意學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動相協(xié)調(diào)，力求學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的氛圍里，與歷史人物同呼吸，共命運，達到情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種，可以是生活展示情境，實物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境。例如：在八年級《戊戌變法》這一課中，教師就可以用“表演體會情境”這一方法，讓學(xué)生再現(xiàn)變法之前的歷史風(fēng)云：光緒皇帝的苦惱，康，梁領(lǐng)導(dǎo)的公車上書，變法之爭。這一切都可以讓學(xué)生表演展現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種，教師在創(chuàng)設(shè)情境時就應(yīng)該把不同的方式相融合，以達到更佳的效果。
2.小組活動，構(gòu)建新知過程
學(xué)生知識的獲得是一個積極的內(nèi)化知識過程，是一個主動的知識生成過程。教師的首要任務(wù)是要幫助學(xué)生積極內(nèi)化知識。老師不宜講解太多，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展小組活動。老師只需點明本課的重點，難點在哪里。學(xué)生在開展小組活動時必須參與指導(dǎo)，對學(xué)生的小組匯報應(yīng)有點評?？赏ㄟ^小組比賽獲得小組積分，提高學(xué)生積極性和參與度。這20分鐘的時間內(nèi)，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，不要怕學(xué)生出錯，有問題時積極引導(dǎo)。本學(xué)期，我執(zhí)教了一節(jié)全校性的課改課，內(nèi)容是七年級上冊第14課《三國鼎立局面的形成》。其中有一個問題是：“為什么曹操在官渡之戰(zhàn)中大獲全勝，在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失??？這留給后人哪些經(jīng)驗教訓(xùn)”。我采用了這樣一個處理方式：第一個問題，我采用教師引導(dǎo)，學(xué)生回答的方式；第二個問題，我采用全讓學(xué)生自主歸納的方式。學(xué)生的自主歸納相當(dāng)精確，和我準(zhǔn)備的參考答案一樣。課后我在反思，第二個問題，學(xué)生能精確歸納答案，那么第一個問題也讓學(xué)生歸納，學(xué)生會不會很好的完成呢？因此我在下一個班上課的時候，我采用了兩個問題全讓學(xué)生處理的方式。學(xué)生很出色的完成答案歸納。因此，我有理由相信學(xué)生的可能性。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展小組活動探究時，要對小組合作探究進行評價。李炳亭的《高效課堂22條》指出，“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。《歷史教學(xué)綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”這一觀點，明確一個信息即：教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師不能游離于學(xué)生的合作。沒有教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是盲目的、低效的。最后我們再次明確，教師指導(dǎo)下的小組合作探究學(xué)習(xí)，是一種有效的新知構(gòu)建過程，也是當(dāng)代歷史智慧課堂的體現(xiàn)，也是增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力的有效方法。
3.知識反思，構(gòu)建新知升華
知識的內(nèi)化過程也是知識的升華過程，而知識的升華需要對知識的提煉與反思。所謂歷史信息提煉即對小組合作探究中出現(xiàn)的觀點去粗取精、去偽存真的整理加工。按建構(gòu)主義新知的構(gòu)成原理，不論是“同化”獲取，還是“順應(yīng)”獲取的新知，都需要對信息進行提煉。這是構(gòu)建新知升華的必要過程，也是學(xué)生能力提升的重要方法。當(dāng)歷史信息提煉后，要指導(dǎo)學(xué)生獨立反思，對已有信息重組，形成新的認(rèn)知過程。例如：在七年級歷史上冊《秦朝的統(tǒng)一》和《秦末農(nóng)民起義》這兩課中，就必須讓學(xué)生對所學(xué)新知進行提煉反思，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是歷史知識的升華。這兩課中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到“秦滅六國，統(tǒng)一中國”，“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”以及“秦的暴政”等知識點。這些知識點是散亂的，老師只要指導(dǎo)學(xué)生把散亂的知識點整理加工，就會形成新的認(rèn)知點即“評價秦始皇”。教會學(xué)生利用一分為二的歷史唯物主義辯證方法，由“功”和 “過”兩方面評價秦始皇。所以，“反思”實質(zhì)上是將教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，達到共同進步，并以此為基礎(chǔ)，產(chǎn)生新的更高層次的問題。
所以， “ 121模式”中的中間環(huán)節(jié)不僅內(nèi)容多，而且難度大。不僅有新知的構(gòu)建也有能力的提升。教師應(yīng)有全程參與的過程也要有全程的把控能力。在教師與學(xué)生之間建立起的人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系中以及在師生共同營造的學(xué)習(xí)生活中促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和人格的健康成長。
三、檢測10分鐘
最后的10分鐘，雖然命名為“檢測10分鐘”，但實際上由兩大環(huán)節(jié)組成即：“當(dāng)堂檢測”和“新課預(yù)習(xí)”。兩者靈活取舍。
1.當(dāng)堂檢測
俗話說：“好的開頭也應(yīng)該有一個成功的結(jié)尾”。一節(jié)課的教學(xué)成果如何，只有通過檢測體現(xiàn)。當(dāng)堂檢測控制在6分鐘左右，以選擇題為主，數(shù)量10個左右，讓學(xué)生迅速回答，回答正確可加小組分。當(dāng)然，老師在出題時，應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，充分體現(xiàn)當(dāng)堂課的重點。并點撥學(xué)生分析問題的方式，這樣學(xué)生做題會越來越快，而且正確率高。其中，在“當(dāng)堂檢測”這一環(huán)節(jié)中，我們要關(guān)注差生。人人成功才謂成功，也唯有“水漲”才能“船高”。關(guān)注學(xué)生弱勢群體，增強了學(xué)生的自信心和獨立思考的能力。
2.預(yù)習(xí)新課
《高效課堂22條》指出，高效課堂有三條高壓線，其中第一條就是“預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上”。由此可見，預(yù)習(xí)對高效課堂的重要性。預(yù)習(xí)新課的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能快速閱讀課文正文內(nèi)容，小字部分不作要求。對新課內(nèi)容大致了解，不作詳細(xì)推敲。在預(yù)習(xí)過程中，對自己認(rèn)為的重要內(nèi)容進行圈點勾畫，對不能夠理解的內(nèi)容進行簡略批注，同時完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生必須獨立安靜完成。預(yù)習(xí)效果的好壞，對新課的講解起著一定作用。
成功有效的利用最后10分鐘，能體現(xiàn)課堂的完整性，突顯教師高超的教育藝術(shù)魅力。讓一節(jié)精彩的歷史課，有始有終，結(jié)構(gòu)完整。為一節(jié)’“121模式”課改課劃下完美絢麗的句號。
實踐證明，“121模式”的歷史教學(xué)，是一種能體現(xiàn)以學(xué)生為本，在教師的指導(dǎo)下，營造和諧、平等、民主和互助，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間通力合作，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的教學(xué)模式。這一模式，符合《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》中全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。“121模式”歷史教學(xué)也有利于高效課堂，智慧課堂的打造，有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的成長。最后，我個人認(rèn)為教學(xué)方法多樣，教師水平不同，模式化教學(xué)也不一定適合每一位同仁。希望大家，本著符合實際學(xué)情的要求，靈活取舍。
參考文獻
① 《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，2001年6月。
② 《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月。
③ 杜威《我們怎樣思考》
④ 靳玉樂、宋乃慶等：《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材新功能》，北京大學(xué)出版社，2002年7月。
⑤ 李炳亭《高效課堂22條》
