淺談如何提高物理教學

城西學校 鄭霞

不容置疑，每一位老師都千方百計的想把自己的學生教好，各種招數五花八門，點子也千奇百怪，其目的只有一個-----就是讓學生牢固的掌握自己所教學科的知識。

那么，在具體的教學實踐中教師應該朝哪些方面努力，才能有效地提高學習效果呢？

一、平等交流，縮小師徒心理距離

有句話叫“親其師，信其道”。可見良好的師生關系，會讓學生一定程度上對該學科產生較大的興趣。眾所周知，初二年齡階段的學生的特點，在心理學上叫“斷乳期”。這個階段的學生開始有獨立的思想，急于想表現自己的獨立的一面。但同時也是可塑性最大的時期。因此為了使自己得到內心真正的滿足，他們希望得到認可。所以很多時候我們要站在學生的角度去看問題。從思想上打入學生的內部，以平等的身份與學生交流。雖說嚴師出高徒，但在嚴的背后課堂上多對學生笑笑。

二、多以欣賞的眼光看學生

在教育過程中，教師應充分利用期待與賞識。它能使學生在賞識中正確地自我認同，在賞識中自我激勵。教師的賞識引起學生的積極情緒，進而對自己提出更高的要求，做出更大努力。記得有次上課，我叫學生思考生活中有哪些蒸發(fā)現象？有個同學立馬舉手，說燒開水。他說燒開水有大量的白氣。我立馬表揚，這位同學生活經驗豐富，那你有沒有發(fā)現水燒開和沒有燒開哪個白氣更多呢？他馬上又說是燒開會更多？接著我又問，白氣越多，水蒸氣越多，水蒸發(fā)的就越多，說明燒開水有蒸發(fā)現象。但是白氣是我們下節(jié)課的內容？那老師希望你能解釋白氣是怎么形成的？自從這次課以后，該名同學上課更積極主動了。

賞識下的學生身上不斷涌現的閃光點會進賞識下的學生身上不斷涌現的閃光點會進一步促使教師賞識心態(tài)的保持，這樣教師與學生在情感上產生一種雙向的良性溝通，產生一種自然默契。

三、設置恰當的情景教學，激發(fā)學生的求知欲

物理是新學的科目，學生充滿了好奇。但是初中物理中有很多知識對于學生的認知水平來說比較抽象，比如密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規(guī)律等，學生比較難以理解和掌握。教學過程必須創(chuàng)設良好的情境，以激發(fā)學生的情感，點燃思考的火花。

例如將密度概念時，播放近期比較火的電視劇的情景，山上滾下石頭擊退士兵。從而引入了新課。然后在用包裝紙包好的兩件物品，大小不一樣，但是質量一樣，讓同學們根據生活經驗來猜想哪一個是泡沫，哪一個是木塊？

學生根據經驗很容易就猜想出，大的是泡沫，小的是木塊。然后讓同學們自己拆掉包裝紙，驗證自己的猜想。然后再取出兩件包裝紙，但大小一樣，但質量不一樣，又讓同學們猜想，哪一個泡沫，哪一個是木塊？學生猜想：質量大的是木塊，小的是泡沫。老師如果體積和質量都不一樣的物體，我們應該如何去鑒別物質呢？通過這樣設置的情景，既然學生獲得了很大的成就感，又感覺物理源于生活，同時輕松愉快的學習了新的知識。讓學生對物理保持較好的學生興趣。

所以情景教學可以將物理課堂從“教師干巴巴地講，學生干巴巴地聽”的沉悶乏味氣氛當中解放出來，起到“引人入勝”和“化繁為簡”的神奇效果。

四、重視物理過程，以“眼見為實”加深理解

初中物理以實驗為基礎，很多考點都針對實驗而來，傳統(tǒng)課堂我們都注重考點的傳授，忽略了學生的認知特點。很多考點本身就抽象。如果學生沒有親眼所見，動手做，就很難記住，甚至理解。因此學生在探究的過程中會調動多種感官，學習積極性、參與性、互動性會更強烈。

例如：近視眼和遠視眼。先讓同學們利用兩塊厚度不一樣的凸透鏡做實驗，保證兩次實驗物距相等。學生們很容易就發(fā)現，當凸透鏡越厚是就光屏離凸透鏡的距離也越近。引導學生分析，凸透鏡的厚度越厚，對光的折射能力越強。然后在去思考近視眼和遠視眼成像的是怎樣的情況呢？為了讓同學們更直觀的觀察到，將一個裝有水的燒瓶當作眼球，燒瓶的后壁相當于視網膜，用薄膜制成一個凸透鏡（可往薄膜內加水），相當于眼睛的晶狀體，此時先觀察到，兩條平行光進過透鏡剛好成像在燒瓶的后壁。老師直接告訴學生，這是正常人看物體時成像情況。當用注射器向凸透鏡內加水時（相當于增加了凸透鏡的厚度），此時會觀察到成像在慢慢的向前。當用注射器將凸透鏡內的水抽走，此時會觀察到，成像在慢慢的向后？引導學生思考：凸透鏡變厚相當于近視眼還是遠視眼？近視眼成像在視網膜前還是后？

在這樣探究性實驗過程中學生不但收獲知識、方法，而且會感受到探究的信心，體驗到成功的喜悅。