數(shù)學(xué)誤讀原因及措施解析

張玉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讀題是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀的原因進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生、小學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、誤讀

在緊張的期末復(fù)習(xí)中，正是展示學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的每一次練習(xí)都深深的揪著老師和學(xué)生的心。在一次又一次的練習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的同時(shí)對(duì)知識(shí)加深記憶，加深理解，查漏補(bǔ)缺。辛苦了一學(xué)期，原本以為同學(xué)們都能有一個(gè)很好的成績(jī)，然后在批改試卷時(shí)，學(xué)生的某些錯(cuò)誤讓老師痛心，明明應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)的地方，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀題是一個(gè)很重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)題目的第一印象就是對(duì)于題目的解讀，然而由于種種原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于題目解讀錯(cuò)誤，我們把這種錯(cuò)誤歸結(jié)為“誤讀”。

一、對(duì)誤讀概念的理解

所謂誤讀是指人們?cè)诮邮芤环N新知識(shí)時(shí)，按照自己所熟悉的思維方式進(jìn)行理解，從而導(dǎo)致對(duì)原意的偏差。這種偏差有時(shí)是因?yàn)槔斫饽芰Χ鴮?dǎo)致的，也有的是因?yàn)樯怼⑿睦淼瓤陀^因素制約而出現(xiàn)的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中已經(jīng)在用腦思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，正在形成新的數(shù)學(xué)模式的過(guò)程中，這是一種形成性錯(cuò)誤。有經(jīng)驗(yàn)的教師決不會(huì)橫加指責(zé)、諷刺挖苦他們，而是諄諄誘導(dǎo)，助一臂之力。

此外，誤讀的出現(xiàn)說(shuō)明小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了障礙，發(fā)生了困難和偏差，教師需認(rèn)真分析、仔細(xì)反?。菏怯捎谧约旱恼`導(dǎo)所致，還是學(xué)生的認(rèn)知失誤？是新舊數(shù)學(xué)模式之間臺(tái)階過(guò)大、坡度太陡，還是學(xué)生思維惰性或知識(shí)遺忘而產(chǎn)生的？教師應(yīng)仔細(xì)分析，及時(shí)處理，誤讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀的原因很多，有時(shí)是因?yàn)榻處煹恼`導(dǎo)，有時(shí)是因?yàn)樾屡f知識(shí)的遷移不夠合理、嚴(yán)密或坡度太大，有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生不善于動(dòng)腦，理解能力差等等。對(duì)學(xué)生的誤讀原因進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥，減少甚至杜絕誤讀，是教師的職責(zé)，也是教師搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)生常見(jiàn)的誤讀原因

1、字面審題誤讀，這在中年級(jí)出現(xiàn)的較多，主要是對(duì)符號(hào)或文字解讀失誤。符號(hào)解讀失誤在緊張的環(huán)境中出現(xiàn)較多，如速算訓(xùn)練中，考試中等。文字解讀失誤，有時(shí)是因?yàn)殚喿x能力差，有時(shí)則由于思維定勢(shì)，或說(shuō)是“前攝抑制”所致。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算后，由于學(xué)生把知識(shí)重點(diǎn)放在了用什么方法簡(jiǎn)便上，學(xué)習(xí)到最后錯(cuò)的地方不是對(duì)于運(yùn)算律理解不透，不會(huì)運(yùn)用。而是最后的簡(jiǎn)單計(jì)算上。例718－199的簡(jiǎn)便算法是=718－200＋1=918＋1=919或者=718－200＋1=518＋1=517在一個(gè)緊張的環(huán)境下，學(xué)生看到這類(lèi)題目首先注意到的是該用什么簡(jiǎn)便方法計(jì)算，然后對(duì)于后面簡(jiǎn)單的計(jì)算卻放松了警惕，以至于明明寫(xiě)對(duì)了符號(hào)，在計(jì)算的時(shí)候都解讀錯(cuò)了符號(hào)所表達(dá)的意義，導(dǎo)致誤讀。

2、還有的小學(xué)生由于語(yǔ)文的水平有限，對(duì)文字理解不了，一道題目甚至?xí)胁徽J(rèn)識(shí)的字眼，或者出現(xiàn)根本無(wú)法理解的詞匯。如長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊（ ）是相互垂直還是相互平行，學(xué)生對(duì)于直觀的長(zhǎng)方形圖形指著相鄰或者相對(duì)的兩條邊存在的關(guān)系，能能夠判斷的，但是字面上的相鄰和相對(duì)卻總是混為一談。

或者說(shuō)就班級(jí)學(xué)生的生活來(lái)看，由于很多同學(xué)都是寄讀在學(xué)校，學(xué)生的生活簡(jiǎn)單，接觸外界環(huán)境單一，對(duì)于社會(huì)上的一些現(xiàn)象沒(méi)有遇到過(guò)，也沒(méi)有聽(tīng)到任何人提到過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法理解題意。例如四年級(jí)縣套題試卷上有這樣一道題目：玩具商店新購(gòu)進(jìn)165輛玩具汽車(chē)，每輛70元，如果每輛以88元的價(jià)格全部賣(mài)出，可以盈利多少元？學(xué)生根本不知道商店做生意的盈利是要減去成本的，就簡(jiǎn)單的認(rèn)為，商店賣(mài)的錢(qián)，就是它賺的錢(qián)了。所以大部分的孩子只是列示：165×88就完成了。

如縣套題第五張中，判斷地球一定每天都在自轉(zhuǎn)是否正確，學(xué)生四年級(jí)的科學(xué)認(rèn)知水平只知道太陽(yáng)每天都是從東方升起的，而為什么卻無(wú)從知道。而地球每天都在進(jìn)行自轉(zhuǎn)這一知識(shí)是要到五年級(jí)學(xué)生才會(huì)初步認(rèn)識(shí)的。

這些知識(shí)無(wú)論是科學(xué)知識(shí)，還是生活常識(shí)，只有學(xué)生真正遇到了，并且得到了正確的認(rèn)知才能真正變成他自己的知識(shí)。如果說(shuō)沒(méi)有遇到，或者說(shuō)根本連聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，那就更是無(wú)法正確的理解題目的意思了，以此導(dǎo)致“誤讀”。

3、模式單一性誤讀。它是由于頭腦中固有的解題模式對(duì)新一類(lèi)題目產(chǎn)生干擾，而用固有的方法解答產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這是一種知識(shí)間的負(fù)遷移。如在學(xué)習(xí)角一章中，有這樣題目：兩個(gè)角的和是一個(gè)平角，其中一個(gè)角是銳角，另一個(gè)角是（鈍角）。老師是講解時(shí)，說(shuō)清楚了為什么有一個(gè)角是銳角，另一個(gè)角是鈍角了，但是有部分孩子，停留在心理的答案可能就是一個(gè)銳角一個(gè)鈍角，而沒(méi)有弄清楚整個(gè)題目表達(dá)的意義。以至于在下一次遇到題目，兩個(gè)角的和是直角，其中一個(gè)角是銳角，另一角是（ ）時(shí)，同學(xué)不加思考的就填鈍角，心想這個(gè)題目老師才講過(guò)的，就是這樣。這就是孩子在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候?qū)τ谖淖值慕庾x沒(méi)有抓住重點(diǎn)而導(dǎo)致的。因?yàn)樗麄冾^腦中只有單一線段的模式，而沒(méi)有復(fù)合式的。

三、常見(jiàn)的小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀

小學(xué)生的數(shù)學(xué)誤讀發(fā)生率較高，產(chǎn)生面也較寬，幾乎每個(gè)小學(xué)生都出現(xiàn)過(guò)不同程度的誤讀。進(jìn)一步研究可以發(fā)現(xiàn)，常見(jiàn)的小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀有以下三點(diǎn)：

1、視覺(jué)性誤讀。這是低年級(jí)小學(xué)生容易出現(xiàn)的誤讀，主要特征是對(duì)符號(hào)或數(shù)字解讀失誤，尤其是在較為緊張的考試中，小學(xué)生心理壓力增大，辨讀符號(hào)準(zhǔn)確率降低；也有小學(xué)生為追求運(yùn)算速度，一眼看幾個(gè)題目， 一心多用導(dǎo)致誤讀；還有的同學(xué)本來(lái)自己的計(jì)算能力有限，當(dāng)看到其他同學(xué)已經(jīng)做完時(shí)，他們開(kāi)始著急，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)誤讀，真是“忙中出錯(cuò)”。

2、習(xí)慣性誤讀。這是一種模式性誤讀，由已有的模式對(duì)新模式產(chǎn)生的干擾所致，小學(xué)生在做四則混合運(yùn)算的應(yīng)用題時(shí)，有人會(huì)根據(jù)數(shù)字特征來(lái)決定算法，

200－72＋28時(shí)，有好多同學(xué)會(huì)做成=200－100=100。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)便運(yùn)算過(guò)后，學(xué)生對(duì)于能夠湊成整十整百數(shù)有了一定的習(xí)慣認(rèn)讀，容易被72＋28=100所吸引，而忘記了四則運(yùn)算中本身應(yīng)該注意的運(yùn)算順序，而導(dǎo)致誤讀。當(dāng)老師批改過(guò)作業(yè)發(fā)下去過(guò)后又恍然大悟，老師什么都不用說(shuō)，孩子能就能夠自己改正錯(cuò)誤了。

3、趨同性誤讀。趨同性誤讀。這是思維定勢(shì)所造成的。他用以前學(xué)過(guò)的方法去解答與前面數(shù)學(xué)模式有細(xì)微差別而本質(zhì)不同的數(shù)學(xué)題目。它是比字面審題稍進(jìn)一層的誤讀。如四年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)很簡(jiǎn)單的題目一周角=2平角=4直角，學(xué)生在心理背的滾瓜爛熟，在他們心理是最簡(jiǎn)單的題目了，然后當(dāng)試卷上出現(xiàn)一周角=（ ）直角=（ ）平角時(shí)，學(xué)生不假思索的就填成了一周角=2直角=4平角，結(jié)果貽笑大方，發(fā)試卷的時(shí)候后悔莫已。

小學(xué)生的趨同性誤讀還有：在口算練習(xí)時(shí)，連續(xù)幾道加法題之后夾一道減法題，一些同學(xué)仍做成加法；變式訓(xùn)練中，忽視算式中細(xì)微的差別，仍按過(guò)去的辦法去做；在應(yīng)用題列式時(shí)，不根據(jù)已知條件獲取信息，決定使用何種算法，而是根據(jù)問(wèn)句中的“一共”、“平均”等詞簡(jiǎn)單分類(lèi)、機(jī)械記憶，從而出現(xiàn)判斷失誤。

四、解決小學(xué)生誤讀的策略

1、字面審題誤讀中，對(duì)于符號(hào)解讀失誤的一要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣，平時(shí)練習(xí)中注意題目的變化，不能形式單一；二要把速算訓(xùn)練滲透到每節(jié)課堂中，減少突擊性速算訓(xùn)練給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力；三要對(duì)學(xué)生進(jìn)行放松考試情緒的教育，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不妨允許小小的“交頭接耳”，可能正是這小小的爭(zhēng)論，使一些學(xué)生茅塞頓開(kāi)，收到聽(tīng)課所未收到的效果。

2、對(duì)于模式單一性誤讀，要在教學(xué)時(shí)多注意變式練習(xí)，使學(xué)生腦中沒(méi)有或減少定勢(shì)。教育學(xué)生認(rèn)真審題，小心上當(dāng)。

3、對(duì)于趨同性誤讀，要在平時(shí)教學(xué)中多進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，應(yīng)用題注重?cái)?shù)量關(guān)系分析，在教學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行一些補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題的練習(xí)，要求用多種說(shuō)法表示一個(gè)意思的訓(xùn)練等，使學(xué)生增強(qiáng)辨析能力。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，重視應(yīng)對(duì)小學(xué)生誤讀的策略是非常關(guān)鍵的。特別是實(shí)行新課改以來(lái)，學(xué)生的自主性、參與性越來(lái)越強(qiáng)，那么學(xué)生的讀也應(yīng)越來(lái)越重視起來(lái)。讓我們?cè)谛抡n改這一春風(fēng)的沐浴下，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里重視解決小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀這一難題，訓(xùn)練出一個(gè)個(gè)的閱讀能手，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)的理解能手，從而孕育出一個(gè)個(gè)的運(yùn)用高手。