瀘州市獲獎論文（市級二等獎）

群文閱讀教學的誤區(qū)與對策

瀘州市瀘縣梁才學校 張友運 18982731670

【摘要】

群文閱讀教學孤立字詞學習，閱讀交流前缺乏對文本自主充分的整體感知，教學輕視中心議題等誤區(qū)，這些誤區(qū)制約著群文閱讀的實效。將字詞學習貫穿學習的全過程，運用閱讀記錄表關注學生對文本自主整體感知，選擇合適的核心議題并圍繞議題開展閱讀與交流，畫知識樹促進整體建構等方式，能讓學生真實地參與閱讀實踐，參與匯報交流，提升學生對文本的認識，提高對讀寫訓練點的知識建構，進而提高群文閱讀的實效。

【關鍵詞】群文閱讀；誤區(qū)；策略

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

在群文閱讀教學實踐中，存在著一些的誤區(qū)，制約著閱讀的實效。筆者發(fā)現(xiàn)存在以下誤區(qū)：

一、群文閱讀孤立字詞學習

葉圣陶老先生曾經指出：語文就是語言文字。因此，理解和運用語言是語文課的主要任務，也是衡量課堂教學是不是語文課的主要標尺。我們都清楚得認識到識字在閱讀中的主要地位。有老師在“單元整組”教學前會用一節(jié)課時間單獨學習單元中的字詞。學生讀讀、說說、記記，似乎很是熱鬧。但是這樣的做法，我不敢茍同。每個漢字都是音、形、義的結合體，字詞的學習不能離開具體的教學情境。離開了具體的語境，孤立的學習讀音、機械地識記字形，其實是對漢字音、形、義的肢解，是不利于學生建立整體認知的。此外缺乏關鍵詞語充分的理解，就很難將文本理解深刻，教學分析必將是“架空”的，學生的交流也將是“架空”的，甚至可能出現(xiàn)理解的錯誤。因此，孤立的字詞學習是不大好的。

二、閱讀交流前缺乏文本自主整體感知

《語言課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我們該怎么理解這句話呢?我認為：教師、學生與文本各自進行平等充分對話是最基礎的、最重要的。只有各自充分進行“對話”，師生、學生之間的心靈對話才會成為現(xiàn)實。教師在課前,幾乎都能做到和文本充分“對話”，即鉆研好教材。有限的時間，與傳統(tǒng)單篇學習相比大量的文本閱讀量，對群文閱讀提出了挑戰(zhàn)。但學生與文本之間的“對話”，如今有的課堂，尤其在群文閱讀中卻忽略了，“對話”不夠、不充分，勢必會造成后來的師生之間、學生與學生之間的對話內容的缺失或交流缺乏深度。

如果沒有學生充分自主閱讀，絕大多數(shù)學生沒有理解文本的內容，匆匆地進行交流，學生的對話交流是低效，甚至是無效的。

三、群文閱讀教學輕視中心議題

群文閱讀顯著的特點就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

如果在教學中輕視了中心議題，讓學生蜻蜓點水般草草交流，交流話題仍處于單篇的內容的簡單交流，開展這樣所謂的群文閱讀交流，學生不能整體建構知識，這樣的群文閱讀是無益的。學生的交流是蘿卜炒蘿卜，不能炒出新的花樣。這樣的學習還不及傳統(tǒng)單篇教學的學習效果，至少字詞句段扎實。

那么我們如何走出群文閱讀教學中存在的誤區(qū)，讓師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識，提高閱讀實效呢？

一、字詞學習貫穿學習的全過程

《語文課程標準》中指出，“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。比較可行的字詞教學，應該將字詞教學放到閱讀中去學，要把字詞放到具體的語言環(huán)境中去學，字詞是離不開語言環(huán)境的，沒有語言環(huán)境中的孤立的字詞教學，是很難把握正確的含義的。

如學生在讀《我的“長生果”》時，文中的四字詞語特別多，不少的詞語可以鼓勵學生聯(lián)系上下文進行理解。學生結合課文不難發(fā)現(xiàn)，班上很多學生寫的文章與老師讀的那一段范文是幾乎一樣的，“千篇一律”就是很多篇文章一個樣的意思。“別出心裁”“與眾不同”就是寫作文要與大家有所不同，要創(chuàng)新的意思。如果全面將這些詞語孤立出來，一個個詞語理解起來是乏味的，對學生來說是有難度的。

漢字是音、形、義的結合體。有的漢字可以在閱讀加深生字的識記。如結合“鯨生活在海洋里，因為體形像魚，許多人管它叫鯨魚。”“鯨”字的左邊是“魚”字旁，表示與魚有關，右邊是北京的“京”，結合閱讀與老師或同伴的提示，可以幫助學生記住“鯨”的字音、字形。結合“須鯨……把海水從須板中間濾出來……”，說明“濾”與水有關，右邊是“慮”，意思是過濾，濾出。學生對“鯨”“濾”這樣的字的音形義記憶自然就比較牢了。

在許多的文段中，有些關鍵字詞能幫助我們加深文本的理解。在教學中就要充分利用好這些關鍵字詞。如《我的“長生果”》中“像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。”學生結合課文，用換詞的方法，“不言而喻”就是顯而易見的意思。總之要將字詞的學習貫穿在整個學習的過程中。

二、重視學生對文本自主整體感知

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生有時自己有一定體驗，但是在沒有寫出來的情況下，能難在頭腦中整理好自己的想法，通過自己的語言準確表達與同學分享。為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，實現(xiàn)學生與文本的充分“對話”，記錄整理閱讀之后的心得及想法，為閱讀交流做好準備，要重視學生對文本自主的整體感知。

馮學敏老師研究的“群文閱讀教學策略”為我們提供了一個很好的模式。其中馮老師設計的“群文閱讀記錄表”可以借鑒。我們可以通過“群文閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子做讀書筆記的習慣和能力。針對不同的年段學生，老師可以有不同的要求。比如，第一、二學段的閱讀記錄表主要要關注學生對優(yōu)秀詞句的積累、內容的理解與概括，可設計“好詞佳句”“主要內容”“我的問題”等；第三學段要關注內容概括、體會情感、揣摩寫法等，可包括“主要內容”、“精彩片段”、“想提出的問題”等方面。學生在填寫閱讀記錄表的過程，能促使學生自主的閱讀，幫助學生整理自己的閱讀心得與想法，為交流打下基礎。

三、緊扣核心議題開展閱讀與交流

沒有明確的核心議題，停留與文本內容理解與交流的群文閱讀，學生對知識的整體建構是很難的。如何設計單元的核心議論主題，直接關乎著群文閱讀教學的實效。在人教版教材中每個單元的“導語”中都提示了單元學習主題，提示了單元讀寫學習重點。如五年級上冊的第六組的導語中指出：“在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。”“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。”根據(jù)提示，我們不難發(fā)現(xiàn)本組課文的學習議題就是圍繞“父母之愛”這一主題，學習作者的表達方法。本文安排上，除了閱讀教科書中文本以外，還可以拓展閱讀《沒有人喝彩的工作》《母親的純凈水》《秋天的懷念》《父愛安全網》等篇目。在學生匯報交流中就應該緊緊圍繞“表現(xiàn)出怎樣的愛，是如何表達的”這一核心議題來開展。學生有了對文本材料的感性認識，在此基礎上總結提煉，對“如何通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛”的理解就會有質的提升。

四、巧用知識樹促進學生整體建構

在學習總結階段可以引導學生畫畫知識樹，幫助學生對知識進行整理，促進學生整體建構，提升語言文字運用能力，提高語文素養(yǎng)。在學習了“父母之愛”主題后，引導學生概括分別課文分別表現(xiàn)了“父母之愛”的哪個側面？愛是大難中的責任、是貧苦中的慷慨，是鼓勵與贊揚，是嚴厲的批評，是生病時的逼問……。課文是如何表達的？結合實例，抓住父母的外貌、語言、動作、心理的描寫來表達的。再如學習了“我愛閱讀”主題，課文從不同的方面詮釋著閱讀的內涵，有閱讀的滋味，閱讀的啟示，閱讀的方法，閱讀的收獲等。用知識樹的形式直觀展示主題的知識，這樣的整理有助于學生打開寫作思路。

單元總結要在思想、情感、品德層次上對本單元開展總結；還要在章法層面，包括布局、設段、謀篇、置序等的總結；文法層面，包括遣詞、造句、用字、辨音等的總結；學法層面，包括自主、探究、合作及搜集、運用等的總結。通過總結促進學生整體建構，促進學習能力的提升。

總之，在語文教學實踐中，要樹立大語文觀思想，多從整體入手，鳥瞰多篇課文，針對不同年段要求整體設計教學，讓一個個教學訓練點在整合中找到位置，逐步落實，讓學生在大量的閱讀實踐中全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

于澤元，王雁玲，黃利梅．《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，中國教育學刊出版社，2013年