巧用實驗
舒梅
小學科學本就是一門以實驗探究為基礎的學科。所謂實驗，有些是坐在教室里認認構成桌椅的材料，抬頭看看天花板上的橫梁怎么擺放；有些是走出教室看看大樹小草，仰望天空細數(shù)云朵或星星；有些是在實驗室擺弄具有專門名字的玻璃罐子，把孩子們吃的，用的，以前不知道的放進去看看是不是“化了”。所謂科學，就是通過這些實驗，讓孩子們學會怎么觀察生活，怎么發(fā)現(xiàn)問題，怎么設計實驗，怎么解決問題，最后明白其中的奧妙。
而在科學的學習過程中，孩子們最先被各種有趣的實驗所吸引。因此作為老師的我們要巧用實驗，帶領孩子去探索未知的世界，暢游科學的海洋。
一、用實驗引導孩子準備實驗
準備實驗材料對于每個科學老師來說都是一個頭疼的事情。所謂雙拳難敵四手，一個人的力量總是有限的。因此我們應該根據(jù)實際情況將準備實驗材料的事情分擔一些給有能力且有濃厚興趣的孩子們。
比如三年級上冊孩子們在學習蝸牛。有的孩子在學習以前已經(jīng)知道了蝸牛這種小動物，并且在與孩子交流的時候，我發(fā)現(xiàn)他們甚至說出了他家附近就有蝸牛。于是我就將準備蝸牛的任務交給可以找到蝸牛的孩子們。讓孩子找能找到嗎？當時我也想著要兩手準備，于是我也回鄉(xiāng)下找了。但是孩子們沒有讓我失望，盡管因為這樣那樣的原因很多孩子沒有帶來蝸牛，但是還是有一個孩子給我們找來了滿滿一盒的小蝸牛。課上我表揚了那一位學生，不僅被表揚的孩子聽得認真，其他的孩子也受到了感染，觀察地特別仔細。
雖然是剛上科學課的三年級小不點兒，經(jīng)過他們冒雨撿樹葉，到處準備蝸牛，到下晚自習還捉螞蟻等等一系列為科學實驗認真的努力，我深信實驗的魅力，簡單的實驗材料準備都放心交給孩子們吧！
- 用實驗來規(guī)范孩子們的實驗課堂
我們科學老師遇到的又一頭疼事情就是孩子的好動性。本來四十分鐘的課堂對于在教室上課的孩子來說都是不能一直保持安靜的事情，更何況將這群生性活潑的精靈們放出了教室。不論是面對室外的大千世界，還是面對實驗室里永遠層出不窮新奇物品，孩子們的激動與興奮立即飆升，根本駕馭不??！此時實驗就像一個禍害一般，被老師們嫌棄。但是解鈴還須系鈴人！實驗闖的禍，實驗得自己解決。
走出教室的前一刻，老師得告訴孩子們實驗的目的，我們是出去觀察什么？分別要解決哪些問題，記錄在哪里？怎么記錄？先記錄完的小組有什么獎勵，最后的小組有什么懲罰。但是說完這些，當四年級的孩子來到操場，看到陽光普照下還有別的班在上體育課還是有些許躁動的。此時老師要及時發(fā)問，今天的云是哪種云？孩子們紛紛抬頭望天，對照著教室里剛學的幾種云開始回答，答案有所不同，爭論之后又觀察對比。我欣喜的發(fā)現(xiàn)他們的答案不僅正確，而且早已忘記了遠處嬉戲打鬧的別班同學。我接著發(fā)問，再看看我們的五星紅旗，今天的風有幾級？孩子們的目光越過操場，整齊的看向了旗桿頂端。我不再說話，靜候他們的觀察討論記錄。
這是室外的情況，而在寬大的實驗室。孩子們一進門，不是被講臺上老師的演示器材所吸引，就是被周圍陳列的標本、物品所迷住。最初我總要花上幾分鐘去阻止孩子們的圍觀。后來我發(fā)現(xiàn)，如果一個孩子未經(jīng)允許去圍觀亂動，給小組扣一分，小組在實驗時就最晚得到實驗材料，那么小組的每個孩子就會相互約束，最終課堂就得到了規(guī)范，實驗得以有序的開展。
三、用實驗來培養(yǎng)孩子的團隊合作精神
現(xiàn)在的孩子都是家里的獨苗苗，家長往往都是過分溺愛。只有孩子想要的玩具家長都是盡量都給。而在科學實驗中卻必須六七個孩子一組，共同用一套材料來完成實驗。實驗之前孩子們會一起設計實驗，實驗中會互幫互助，實驗完成會一起歡呼。因此，實驗是無形中培養(yǎng)孩子會分享會合作的最好方式。
印象最深的一次是六年級孩子們在學做框架。那一課一共有兩個小實驗。第一個是先搭一個三角形和一個正方形框架。第一個實驗的筷子是有剩余的。有的小組是一人搭一個，很費時；而更多的組是共同搭好了兩個。當共同搭好的小組在歡呼時，獨自搭建的小組還在費力的制作。這時老師及時的對合作的小組進行表揚，不用多說，那個沒有合作的小組的孩子們已經(jīng)知道了自己的錯誤。在接下來的第二個實驗中，每一個小組都很快的完成了正方體框架的搭建。
這也是實驗的一種巧用。
正如我們教給孩子們的那樣，只要你認真觀察，仔細思考，在老師們的實驗教學中，一定還會發(fā)現(xiàn)更多實驗的樂趣和作用。而我們的這些發(fā)現(xiàn)又將指引著我們帶領這我們的孩子們得到更多的知識與樂趣。
