淺談綜合實踐課程
曾亞飛
摘 要：綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的 綜合運用的課程形態(tài).這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心而組織起來的綜合課程.這是近年來在我國基礎教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出來的一種嶄新的課程形態(tài),它 將成為我國即將推出的新的基礎教育課程體系的有機構成.
關鍵詞：創(chuàng)新教育、教學策略、活動教學、情境教學、實踐活動
小學科學
《基礎教育課程改革綱要( 試行) 》(以下簡稱《綱要》)明確規(guī)定, “從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程, 其內容主要包括: 信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。” 這是《綱要》的一大亮點。作為一種必修課程的跨學科“綜合實踐活動”在整個課程架構中具有怎樣的涵義與價值, 它的實施條件與誤區(qū)等等, 都是需要我們一邊實踐、一邊加深認識的課題。
所謂“綜合實踐活動”,一言以蔽之, 就是超越了傳統(tǒng)的課程教學制度——學科、課堂、評分——的束縛, 使學生置身于活生生的現(xiàn)實的( 乃至虛擬的) 學習環(huán)境之中, 綜合地習得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態(tài)度的一種課程編制 ( 生成) 模式。這樣, 借助“綜合實踐活動”的設置,我國的基礎教育課程將不僅有“學科課程”、“綜合學科課程”(《品德與生活》、《品德與社會》、《歷史與社會》等) , 而且有超越學科界限的跨學科“綜合實踐活動課程”, 可以真正實現(xiàn)“分科與綜合并舉” 的課程結構; 借助“綜合實踐活動”的實施, 將徹底地改變課堂教學的面貌和學生的學習方式。
而綜合實踐活動課程在小學科學中得到了充分的運用。隨著教育的不斷改革，科學這門課程在逐漸走上教育的大舞臺，逐漸的得到人們的重視?，F(xiàn)代教育中，對學生的自主思考能力、自主學習能力、自主動手能力、創(chuàng)新實踐能力等能力的重視在不斷提高。而科學是小學階段唯一一門綜合性學科，它所包含的內容有生物、地理、物理、化學等多門學科知識，小到微生物，大到宇宙的探索。而且這門課程也充分的培養(yǎng)了學生的自主思考能力、自主學習能力、自主動手能力、創(chuàng)新實踐能力等能力。因此，要想上好小學科學這門課程，并且達到這門課程應有的作用，綜合實踐活動是決計不能少的。
隨著科學的發(fā)展, 增加了物理、化學、生物和歷史、地理, 進而又增加了音樂、圖畫之類的藝術學科和體操、家政之類的增進身體健康與家政技能的學科, 成為龐大的學科群。這些學科的內容都是以相應科學研究領域的成果為依據(jù), 形成各自學科的邏輯結構所構成的。但是, 這種分科主義課程的學習存在如下弊端: ( 1) 隨著學術與科學的發(fā)展與社會的進步, 教學內容不斷增加, 造成了學生的過重負擔; 彼此不相關聯(lián)的各門學科的知識難以整合; ( 2) 由于學科的邏輯結構優(yōu)先的課程編制, 難以形成合乎學生成長、發(fā)展的學習; 根據(jù)學科的邏輯結構施教, 在學習中習得的知識技能難以同生活中習得的知識技能掛鉤, 容易造成“學校知識”與“生活知識”的脫節(jié); ( 3) 學習的評價以顯性的知識、理解、技能為對象,忽略了興趣、愛好、動機、思考力、判斷力、表現(xiàn)力、問題解決力等等隱性學力的掌握; ( 4) 學習的內容以傳統(tǒng)的學術成果為中心, 難以同當代的信息、國際、環(huán)境之類的現(xiàn)代課題對應。這就造成了所謂的
“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的分科主義課程認定, 只有派生的物質才是科學的對象, 而且借助科學方法( 樹立假設、進行實驗、憑借五官觀察、記錄并量化實驗結果) 去尋求客體的合理性。在競爭激烈的精英主義教育世界里, 對于絕大多數(shù)學生說來, 課堂、課程、學校, 簡直就是一個恐怖的世界。事實上, 分科主義課程把教育、教學過程淪為劃一的、恐怖的、自虐的、失信的過程, 造成學生的平庸發(fā)展、畸形發(fā)展, 甚至摧殘學生的身心、扼殺學生的人性。正如豐田久龜教授指出的: “在民眾學校的發(fā)展史上, 把人當‘人’的教學并不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。教學往往成為阻抑‘人’的生命活力的‘人工窒息機’。
“綜合實踐活動”“不只是改變一種課程組織方式, 它在本質上是課程價值觀的深層變革”
首先, “綜合實踐活動”追求“科學智慧”與“藝術智慧”的統(tǒng)整。所謂“綜合實踐活動”,就是使學習者發(fā)現(xiàn)直接經(jīng)驗的意義, 這種經(jīng)驗是他們在同自然、社會、文化之類的環(huán)境( 外部世界) 的交互作用的過程中所忽略的“綜合藝術”和“終身體育”。這樣, 學習者將興趣盎然地投身實踐, 提出問題或者設計創(chuàng)造, 并在問題解決的過程中發(fā)揮“知、情、意”的作用, 在理性、感性、技術各個層面求得提高, 達到“智慧的統(tǒng)整”。
其次, “綜合實踐活動”追求“學科知識”與“生活知識”的統(tǒng)整。當然, “綜合實踐活動”要求的“智慧的統(tǒng)整”與“知識的統(tǒng)整”,必須滿足如下條件。第一, 組織問題解決型教學。亦即學生必須從事某種“問題解決”,這里的“問題”不是《教學參考書》或《習題集》中按照單元進行分類、整理的知識點, 單純知識點問題的解決決不會產生“知識的統(tǒng)整”。惟有在“綜合性的問題”諸如環(huán)境問題的解決過程中, 學生才能超越學科與單元的框架, 統(tǒng)整多種知識。第二,直面有現(xiàn)實感的問題。即便超越了學科與單元框架的綜合性問題, 倘若離開了學生的日常生活, 學生不可能感到問題解決的現(xiàn)實性, 因而學生不可能全身心地投入問題解決。“綜合實踐活動”的真正目的, 在于擺脫模式Ⅰ的學習——形式化的、封閉化的課堂教學模式, 恢復學習的本來姿態(tài); 交織著理性、感性與情感的生機勃勃的學習。當然, 有現(xiàn)實感的綜合問題, 未必最終實現(xiàn)問題的解決。因為, 綜合性問題不限于惟一的正解。在綜合性問題的問題解決中, 問題是否得到解決并不重要, 在這一點上同《習題集》中的“問題解決”有著本質差異。在《習題集》的問題解決中, 問題的解答非常重要, 因為其目的在于通過問題的解決習得知識技能。但在“綜合實踐活動”中的問題解決, 重要的是通過解決問題的體驗, 促進學生從國際視野、歷史視野、文化視野看待事物, 促進多樣的“知識統(tǒng)整”。
將綜合實踐課程融入到我們的平常學科教學中，這種新的課程教學模式將會成為教育改革路上新的基礎教育課程體系的有機構成.
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