淺談怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

瀘縣梁才學(xué)校：張壽坤

巴金說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。”在當(dāng)今世界飛速發(fā)展的今天，他們的思想仍然教育著我們?cè)撊绾稳ヅ囵B(yǎng)孩子。從教四年以來，我一直認(rèn)同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生作業(yè)效果很差,平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題,甚至反復(fù)強(qiáng)調(diào)的題目到考試的時(shí)候還是不會(huì)做,有部分同學(xué)做錯(cuò)粗心,還有的同學(xué)是完全忘記了怎么做。老師頭疼的問題就在這兒。在課后的反思中，我也發(fā)現(xiàn)造成這個(gè)結(jié)果的原因是學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們都知道，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是在人的生活實(shí)踐中逐步形成的。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，我們要特別注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中受益終生。要實(shí)現(xiàn)這樣的成果，那我們?cè)撛鯓幼尯⒆羽B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面我談?wù)勛约涸谔と虢逃袠I(yè)這些年的教育教學(xué)當(dāng)中是如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

一、培養(yǎng)認(rèn)真聽講的習(xí)慣

“聽”是孩子和老師交流的基礎(chǔ)。試問在老師講的過程中或者是提問的時(shí)候，當(dāng)孩子沒有聽到你的知識(shí)點(diǎn)或問題。那他又如何去學(xué)到知識(shí)或回答你的問題呢？在近幾年的課改中我們都知道新課程理念提倡學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生們的學(xué)習(xí)要從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流在學(xué)習(xí)過程中的作用顯得尤為突出，老師要注意傾聽學(xué)生的意見，讓孩子準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，這個(gè)過程也是學(xué)生學(xué)會(huì)求知的重要途徑。其實(shí)在課堂上“好動(dòng)”是孩子的天性，但作為教師應(yīng)該正確的看待，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)火，批評(píng)和呵斥孩子。這樣不僅影響其他的孩子聽課，也會(huì)讓“好動(dòng)”的孩子產(chǎn)生逆反心理。還會(huì)降低整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率，影響其學(xué)習(xí)成績。要想學(xué)生注意力集中，老師該做的是想辦法吸引他，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生們認(rèn)真聽，在課堂上我主要采取正面引導(dǎo)的方法，當(dāng)看到某某學(xué)生聽講特別認(rèn)真，我就適時(shí)的表揚(yáng)。如，“樂樂聽講多認(rèn)真呀，有的小朋友真應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”而看到個(gè)別不認(rèn)真聽講的學(xué)生，我就用目光加以暗示。其實(shí)我們的學(xué)生很單純，都愛接受表揚(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效果在課堂上會(huì)起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)《分一分》時(shí)，師：小朋友們，今天我們的課堂上老師請(qǐng)來了一位新朋友，我們一起來看看它是誰？（此時(shí)學(xué)生們的眼睛個(gè)個(gè)睜得大大的，他們充滿好奇地等待著這位新朋友的到來。）這時(shí)，我出示了一個(gè)卡通“猴樣”的圖片，上面寫著“孫悟空”三個(gè)藝術(shù)字，孩子們特別驚奇的叫出“孫悟空”三個(gè)字。就這樣在他們的呼喊中新課就自然開始了。在新課教授過程中，我又不斷的出示“沙和尚”、“豬八戒”等卡通圖片。一個(gè)個(gè)卡通的圖片的引入，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以“到西天取經(jīng)遇到困難”的過程展開，學(xué)生們都積極的去克服困難攻破一道道難關(guān)。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中孩子們都完全了融入了這種活躍的課堂氣氛，整堂課下來學(xué)生們不僅認(rèn)真聽老師的講解，還充分發(fā)表了自己的意見，特別是學(xué)生們既學(xué)會(huì)了如何去聽其他同學(xué)的發(fā)言，又學(xué)會(huì)了尊重他人，這樣不是兩全其美嗎！

二、培養(yǎng)認(rèn)真讀題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門源于生活，又高于生活，但最終服務(wù)于生活的學(xué)科。它以高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及廣泛的應(yīng)用性，滲透于科學(xué)技術(shù)及實(shí)際生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域。關(guān)鍵是學(xué)生是否會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不管是解決一般的計(jì)算問題還是應(yīng)用問題時(shí)仍然存在讀題不仔細(xì)、審題不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。有的學(xué)生上課聽得懂,但課外自己動(dòng)手解決問題時(shí)卻不知如何下手；有的學(xué)生遇到不會(huì)做的實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)，只要教師對(duì)題目稍作分析,學(xué)生便很快反應(yīng)過來，由此可知許多學(xué)生并不是存在數(shù)學(xué)知識(shí)的缺陷，而在于不懂得如何分析題目，更不懂得如何才能把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。因此，要提高學(xué)生認(rèn)真讀題審題的習(xí)慣，我們老師一是應(yīng)該多給孩子讀題的機(jī)會(huì)。由于我現(xiàn)在所教授的是小學(xué)二年級(jí)，孩子們完全靠自己讀題是不現(xiàn)實(shí)的，但是我在讀題習(xí)慣的培養(yǎng)上是這樣做的，教師領(lǐng)著孩子先讀一次，孩子們自己再讀兩次。在讀的過程中教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞，逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣。二是教會(huì)正確的讀題方法。讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做好準(zhǔn)備。三是教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如我的要求是必須讀三遍題，默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等。要求學(xué)生讀題認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。其實(shí)在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多孩子在解決問題時(shí)經(jīng)常憑想象做題，所以對(duì)題常會(huì)一掃而過，就動(dòng)筆了。而事實(shí)上題目并不是他們所想的那樣，題目的意思發(fā)生了改變。所以我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“讀三遍”。如果不理解就繼續(xù)讀，直到能理解題意時(shí)再動(dòng)筆做。這樣的好習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后高年級(jí)的學(xué)習(xí)幫助特別大。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

愛因斯坦有句名言：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，將失去生活的最大樂趣。”特別是數(shù)學(xué)要養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中是非常重要的。贊可夫也說過：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”那教師就要在教學(xué)活動(dòng)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性。通過“你還能想到什么？ ”“你有獨(dú)特的見解嗎？”“你能想出不同的方法嗎？”你能從另一個(gè)角度看問題嗎？等言語，啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做、敢說、不怕出錯(cuò)、敢于發(fā)表不同的見解，在活動(dòng)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中我們一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放開手讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題。例如：教學(xué)《平均分》，在講解：把12個(gè)蘋果平均分給4個(gè)小朋友，你準(zhǔn)備怎么分？在這里，孩子們用什么方法去分，不必去強(qiáng)調(diào)，也沒有直接教學(xué)生分的方法，而是留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在小組里交流自己的方法。在探究過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)分的方法。最終得出結(jié)論：“只要每份分得同樣多都是平均分”。這堂課完全讓學(xué)生獨(dú)立思考和同組討論，使學(xué)生更好的掌握了什么是平均分的概念。也能熟練的進(jìn)行平均分一些物品。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

學(xué)生做作業(yè)的過程實(shí)際上是幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)其掌握知識(shí)鞏固程度的過程，而有的學(xué)生卻不知道做作業(yè)有什么用，只因?yàn)槭抢蠋煵贾玫?，不得不做。其?shí)學(xué)生都知道完成作業(yè)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。由于年齡和心理特征，低年級(jí)的學(xué)生自己也很難獨(dú)立完成作業(yè)，這又要借助家長的力量。但是我們學(xué)校是寄讀學(xué)校，家長的力量是微乎其微的，這就要求教師更要注重培養(yǎng)孩子主動(dòng)去完成作業(yè)的習(xí)慣。首先，做作業(yè)應(yīng)該規(guī)定固定的時(shí)間，除非有極特別的情況，否則不能輕易更改，這樣久了，學(xué)生一到寫作業(yè)的時(shí)間自然容易進(jìn)入狀態(tài)，全神貫注地寫作業(yè)。其次，在做作業(yè)的過程中要求孩子認(rèn)認(rèn)真真做題，不能做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，在我們班上有些孩子不管是在家里還是在學(xué)?？倳?huì)邊學(xué)習(xí)邊做其它的事兒。這些都是不良寫作業(yè)的習(xí)慣。還應(yīng)該在寫完作業(yè)后進(jìn)行檢查，可以幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己脤W(xué)習(xí)態(tài)度。如果是寄讀學(xué)校，還要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教老師。例如：我在幫助孩子檢查作業(yè)時(shí)如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不是直接告訴學(xué)生這題錯(cuò)了，應(yīng)該如何改正，而是重新讓孩子讀題目，弄清楚題目的意思，再思考到底應(yīng)該怎么做。有時(shí)候也可以問問孩子你為什么這樣做，看看孩子在講的時(shí)候思路出現(xiàn)的問題在那個(gè)地方，然后引導(dǎo)和幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。這樣時(shí)間長了，孩子認(rèn)識(shí)的漢字多了，也能自己讀懂題意了，主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣也就慢慢形成了。

我相信前人所說：“冰凍三尺，非一日之寒”，這句話。那么培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣也是這樣。它是一個(gè)艱巨的長期的過程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，只要我們以充滿愛的心態(tài)，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，持之以恒，不斷強(qiáng)化，反復(fù)做，反復(fù)練，必將收到良好的教育效果。我想信，只要今天學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，那么，明天學(xué)生定會(huì)換取好未來。