“舞”動單元整合課堂教學

以《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》整合教學為例

康雪超

前言

隨著學生進入五年級，對閱讀量的要求提高以后，語文課本中的28篇文章已經(jīng)不能滿足他們對語文閱讀學習的要求，老師們就開始思考能否讓更多的課文走進課堂，或者能否節(jié)約更多的時間，讓學生海量閱讀？老師們思索著、探聽著……

機緣巧合之下，學校承擔了一次縣教研活動，一位優(yōu)秀老師為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的群文閱讀課，頓時在我們五年級的老師心中綻開了花朵：群文閱讀主要選取的是課外同類型的幾篇文章，讓學生分小組進行學習討論后，再全班匯報交流的形式展開。那我們能不能循著語文課本中每個單元的幾篇文章都是相同種類的特點，試著用群文閱讀的方式，同樣讓學生分小組學習討論，最后匯報交流呢？老師們探索著、嘗試著……

關鍵詞：單元整合 小組合作 高效課堂

正文

單元整合教學就是在語文教材以主題單元為編排內容的前提下，把一組文章，以相同的議題組合在一起，指導學生分開閱讀，引導小組共同討論，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，在討論中達成共識的教學過程。希望在較短的課堂教學時間里，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學生的思維領域，使他們在不增加課業(yè)負擔的前提下，得到更好的學習效果，達到全面提高語文素養(yǎng)的目的，同時也為終身學習打下基礎。

下面我將以小學五年級人教版第十冊第八單元《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》整合教學為例，簡單談談單元整合課堂教學過程的具體步驟：

1. 找準教學資源，拓寬教學視野

因為不同的教師對不同風格的文章會有一定的偏好，所以就出現(xiàn)了有的老師適合教這種類型的文章，而有的老師不適合的情況。而單元整合教學就打破了這種不好的思維定勢，因為單元整合教學主要是以學生的學習為主，以學生的交流匯報貫穿整個課堂。所以在教學資源的選擇上往往是具有明確的主題單元的文章，或者是一篇精讀課文配一篇略讀課文，或者是一篇課文配一篇同步閱讀。而這些文章在內容、結構或者學法上存在相似的地方，就可以進行?；诖耍覀儽緦W期就選取了第二單元《難忘童年》、第四單元《深刻故事》、第六單元《綜合性學習》和第七單元《人物描寫》的文章進行了單元整合教學。

又如，《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》是小學語文五年級下冊第八單元的精讀課文和閱讀鏈接，講述的是意大利文化名城威尼斯獨特的水城風貌。前一篇文章主要介紹了威尼斯唯一的交通工具——小艇在生活中的巨大作用，是城市能夠繁榮的必備設施；后一篇文章主要呈現(xiàn)了繁榮過后，夜幕中的威尼斯那靜寂、恬靜的宛如夢境一般的美景。兩篇文章一動一靜，從不同的角度，為我們展示了威尼斯的獨特魅力，在內容和結構上都很相似，非常適合單元整合教學。

2. 提煉教學話題，開展小組合作

在單元整合教學中，我們要在明確課程目標的前提下，認真分析整合教學課文的課程資源特點，選擇課文最重要的內容，突出重點，選擇對學生學習和發(fā)展具有意義的話題，突破難點，這就是提煉教學話題的過程。學生在小組合作中，緊緊圍繞教學話題展開討論，發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的觀點，最終達成共識。這樣的教學話題往往是作者寫作文章的主線，而且對學生來說也是開放性的問題。比如第二單元《難忘童年》中，我們提取的教學話題就是你從哪里感受到了作者童年生活的情趣？第七單元《人物描寫》中，我們提取的教學話題就是課文中的人物給你留下了怎樣的深刻印象？作者運用了哪些描寫方法？

又如，在《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》整合教學中，我讓同學們分小組圍繞我針對兩篇文章所提的教學話題展開學習討論：1.課文的中心句是哪一句？3.課文圍繞中心句介紹了哪幾個方面？此時，有的小組學習《威尼斯的小艇》，有的小組學習《威尼斯之夜》。同學們在小組中圍繞問題展開討論，形成統(tǒng)一的共識后把觀點匯總在樂學單上。

3. 聽取小組匯報，形成話題共識

同學們在小組合作中進行了充分的發(fā)表觀點、傾聽意見、集體討論、形成小組共識以后，小組派兩名代表為全班進行講解，后面的小組如果與前面小組的觀點相同的就一言帶過，針對與前面小組不一樣的觀點進行陳述。等待幾個小組都交流完成后，我們只需要看小組之間觀點存在分歧的地方進行講解，找出最準確的觀點。尤其要注意在小組同學匯報的時候千萬不要因為出錯而打斷他們的語言，俗話說：教育是慢的藝術，教育需要等待。也許在下面的小組匯報過程中就會有意想不到的收獲。事實證明，同學們匯總了幾個小組的觀點后就能形成統(tǒng)一的觀點。

如《威尼斯的小艇》中，課文主要介紹的是小艇；課文的中心句就是文章的第一自然段“小艇是主要的交通工具”；課文圍繞中心句介紹了小艇的外形、船夫的駕駛技術、人們用小艇干什么等內容?！锻崴怪埂分?，課文主要介紹的是威尼斯的夜晚；課文的中心句是文章的第一句“威尼斯藍天的嫵媚和夜空的可愛無法用語言來描繪”；課文圍繞中心句介紹了河面水平如鏡、空氣清澈透明、夜空布滿星星和皇家花園的清新恬靜等內容。

4. 重點句段賞析，升華教育主題

最后，老師再針對單元整合教學資源，或者讓學生，或者是自己做出總結，并挑出重點語句進行朗讀指導、深刻理解，就可以完成教學。如《威尼斯的小艇》中，描寫小艇外形的句子，讓學生體會比喻的修辭手法的美妙；船夫駕駛技術好的句子，讓學生掌握關聯(lián)詞的準確使用。又如《威尼斯之夜》中，描繪泛舟河上水天一色的句子，讓學生在讀中體會這綺麗的夢境；夜晚獨自在石板路上，任晚風吹拂，花瓣灑落的句子，讓學生在讀中想像這夢幻般的情景。

5. 拓展教學平臺，激發(fā)學習興趣

老師在完成教學后，不是說課堂就結束了，我們還應該把課堂延伸到課堂以外，甚至是生活之中，所以課后作業(yè)的拓展作為課堂延伸的媒介，對激發(fā)學生的課后繼續(xù)學習的興趣就顯得尤為重要了。在單元整合教學的作業(yè)布置上，可以根據(jù)單元主題的內容，為同學們推薦相關的閱讀書籍，提醒同學們查閱補足相關的其他資料。

比如，在《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》整合教學后，我布置的是一個旅游攻略的課后作業(yè)：小艇的靈動和夜晚的靜寂構成了威尼斯水城獨特的風景，展開想象：坐在小艇上游覽威尼斯，你會看到什么？聽到什么？想到什么？白天和夜晚的感受一樣嗎？像這樣的課后作業(yè)，既把課堂教學資源復習鞏固了，又可以讓同學們課下查閱其他的有關水城威尼斯的資料，激發(fā)了同學們的學習興趣，培養(yǎng)了同學們搜集資料、整理資料的能力。

單元整合教學更加關注單元整體目標的達成，是教學資源編排和教學話題的有機整合，學生學習方式發(fā)生了根本性轉變，既節(jié)約了課堂時間，有進行了海量閱讀。而且學生的語言表達能力、認真傾聽習慣、資料搜集整理等綜合素質在短短的時間里得到了全方位提高，擺脫了以往語文教學老師滿堂灌，學生被動聽的怪圈，使學生的學習積極性得到了實在的提高，成了學習的主人，真正實現(xiàn)了向40分鐘要質量的高效課堂。