縣級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐模h級(jí)二等獎(jiǎng)）

簡(jiǎn)約，演繹語(yǔ)文課的美麗

瀘縣梁才學(xué)校 張友運(yùn)

摘要：有效的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是豐滿而厚重的，應(yīng)該著力關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)言的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書）和人文素養(yǎng)的提高，正所謂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。把握學(xué)段目標(biāo)和文體特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，告別“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)，從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)手段簡(jiǎn)便，讓語(yǔ)文課堂扎實(shí)、簡(jiǎn)約、有效，讓簡(jiǎn)約演繹語(yǔ)文課的美麗。

關(guān)鍵字：簡(jiǎn)約 有效 拓展

語(yǔ)文可講可學(xué)的知識(shí)浩如煙海，從學(xué)習(xí)字、詞、句、篇到培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；從訓(xùn)練閱讀理解到指導(dǎo)寫作方法；從語(yǔ)言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……面對(duì)如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容，如何才能讓語(yǔ)文課堂更扎實(shí)有效呢？于永正先生在總結(jié)、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)深有感觸：“五十多了才明白，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀”。崔巒指出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，抓住語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和本質(zhì)，讓語(yǔ)文課堂返樸歸真、低耗高效，這是“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的核心理念。下面，我就結(jié)合自己教學(xué)的《軍犬黑子》一文，談?wù)勛约簩?duì)“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的實(shí)踐與思考。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，各年級(jí)閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，階段性目標(biāo)不清，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。俗話說(shuō)得好“傷其十指，不如斷其一指”，一堂40分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課不可面面俱到，如若面面俱到就會(huì)像蜻蜓點(diǎn)水很難個(gè)個(gè)落實(shí)，而只要落實(shí)一兩個(gè)重要目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。任何一堂課都不是從零開始的，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)，從學(xué)生初步的體驗(yàn)開始閱讀教學(xué)。因此在制定目標(biāo)時(shí)要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，必須考慮：要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的語(yǔ)文課，上成所教那種文體類型的語(yǔ)文課，做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中努力實(shí)踐“一課一得”的教學(xué)理念。

《軍犬黑子》是六年級(jí)上冊(cè)的一篇敘事性課文，屬于第三學(xué)段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于本學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”結(jié)合本文文字淺顯的特點(diǎn)，我將目標(biāo)定位在“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)黑子“自信——沮喪——極度痛苦、絕望”的情感變化；引導(dǎo)學(xué)生與生命展開對(duì)話，認(rèn)識(shí)信任是必要的，但不能信賴。”讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)得抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住黑子的動(dòng)作、神態(tài)描寫把動(dòng)物的感情寫真實(shí)、寫具體的；同時(shí)引發(fā)生命的思考，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提高。

二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔

“教什么”比“怎樣教”更重要，這也得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)同。為了教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔，教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、文體特點(diǎn)等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。就《軍犬黑子》一文而言，我認(rèn)為就是讓學(xué)生通過(guò)抓住黑子的變現(xiàn)，體會(huì)其內(nèi)心情感，揣摩作者是如何把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的；同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考——不要欺騙動(dòng)物；認(rèn)識(shí)信任是必要的，但不能信賴等。

在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)黑子四次找“小偷”過(guò)程中的不同表現(xiàn)，感受其內(nèi)心的變化；抓住黑子得知是一場(chǎng)騙局后的動(dòng)作、神態(tài)朗讀體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞黑子展開，而對(duì)訓(xùn)導(dǎo)員的描寫則是弱化，重點(diǎn)圍繞描寫黑子的語(yǔ)句去體會(huì)、去感受黑子的內(nèi)心情感。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞兩個(gè)問(wèn)題——透過(guò)語(yǔ)句你讀到了怎樣的黑子？讀到了黑子此時(shí)怎樣的內(nèi)心？不斷地追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考感悟。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化

圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確立，我設(shè)計(jì)出了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1、談話揭題檢查預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)意圖：讀詞語(yǔ)想畫面填補(bǔ)文章空白；2、細(xì)讀文本體會(huì)變化，設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)黑子四次找“小偷”過(guò)程中的不同表現(xiàn)，感受其內(nèi)心的變化；3、朗讀文本感悟痛苦，設(shè)計(jì)意圖：抓住黑子得知是一場(chǎng)騙局后的動(dòng)作、神態(tài)的段落進(jìn)行朗讀體會(huì)其極度痛苦的內(nèi)心活動(dòng)；4、贈(zèng)言黑子引發(fā)思考，設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)為黑子寫安慰的贈(zèng)言，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。在關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔的同時(shí)，關(guān)注課堂的容量，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，使語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

（一）生詞學(xué)習(xí)與內(nèi)容概括巧妙結(jié)合

字句的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。整體把握課文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“談話揭題檢查預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，將生詞學(xué)習(xí)與內(nèi)容概括巧妙結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的效率。

在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我首先出示了第一組描寫黑子測(cè)試前的英武樣子的生詞——“目光如電、奔如疾風(fēng)、虎視眈眈、威風(fēng)凜凜”，再出示第一組描寫黑子在測(cè)試時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和測(cè)試后萎靡不振的樣子的生詞——“迷惑、沮喪、極度痛苦、無(wú)動(dòng)于衷、精神委頓”。通過(guò)指名學(xué)生讀，全班學(xué)生齊讀等形式，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生想象：讀了下面的兩組詞語(yǔ)，你的腦海里出現(xiàn)了兩幅什么樣的畫面？這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)想象學(xué)生對(duì)黑子在測(cè)試前后的形象進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）自主學(xué)習(xí)與合作探究適時(shí)運(yùn)用

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師是組織者、參與者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)和合作探究?jī)烧呋檠a(bǔ)充，不同時(shí)機(jī)應(yīng)選擇不同的學(xué)習(xí)方式。在細(xì)讀文本體會(huì)變化（通過(guò)對(duì)黑子四次找“小偷”過(guò)程中的不同表現(xiàn)，感受其內(nèi)心的變化）的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我留足了時(shí)間讓學(xué)生去細(xì)讀文本，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上再開展小組合作學(xué)習(xí)。

在交流過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生不同的感受和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀教材。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，在本課教學(xué)中，教師沒(méi)有以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是，引導(dǎo)學(xué)生直接充分的與文本對(duì)話，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的自主讀書思考、小組交流討論、全班匯報(bào)交流、朗讀加深情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)他們主動(dòng)積極的思考問(wèn)題，經(jīng)歷情感活動(dòng)，大膽地發(fā)表自己對(duì)文本的“獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。

（三）感悟文本與生命思考自然融合

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”對(duì)于這樣一篇人文性很強(qiáng)的課文，在感悟文本的基礎(chǔ)上，滲透人文性的教育是必要的。在教學(xué)中，探究黑子會(huì)一次一次接受訓(xùn)導(dǎo)員的“欺騙”原因的環(huán)節(jié)和為一蹶不振的黑子寫贈(zèng)言的環(huán)節(jié)，就是在引導(dǎo)學(xué)生走出文本，對(duì)生命的思考：對(duì)待朋友，要信任，但絕不能依賴；面對(duì)挫折，不要選擇沉淪，而要堅(jiān)強(qiáng)！努力實(shí)踐著感悟文本與生命思考自然融合。

四、教學(xué)手段簡(jiǎn)便

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)科教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)實(shí)踐存在著沒(méi)有多媒體就不是一節(jié)好的語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)偏頗。適合的才是最好的。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要牢記語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，教學(xué)手段的選擇要為教學(xué)服務(wù)，不能只是為了“裝點(diǎn)門面”漫無(wú)目的地濫用，注意教學(xué)輔助手段的簡(jiǎn)便。在《軍犬黑子》一文的教學(xué)中，我僅僅用了課文生字詞、小組合作學(xué)習(xí)提示、文中描寫黑子的重點(diǎn)句子等幾張簡(jiǎn)單的幻燈片和朗讀背景音樂(lè)。

簡(jiǎn)約教語(yǔ)文，并不是排斥一切語(yǔ)文課本以外的東西。僅僅局限于課本，學(xué)生的閱讀是很有限的。在每個(gè)單元的教學(xué)中，可以適當(dāng)選擇相關(guān)主題的文章進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。比如在學(xué)習(xí)了“人與動(dòng)物”單元，就推薦并組織學(xué)生開展了《第七條獵狗》《狼王夢(mèng)》等課外文章的閱讀交流。

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂是我們不懈的追求。但愿我們語(yǔ)文老師能夠讓語(yǔ)文回歸本真，演繹語(yǔ)文課堂“簡(jiǎn)單而不失內(nèi)涵，簡(jiǎn)約而不乏精彩”的美麗。