農村小學學困生的心理學成因分析及應對

瀘縣梁才學校 何莉

摘要：學困生這一個群體存在于教育過程的每個階段，新課程改革以來，“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念要求教師關注每一位孩子的發(fā)展，特別是對學習上有困難的孩子關注。學困生是每一個學校不應被忽視的群體，學困生的心理學成因應受到教師的關注。有些學生，由于長期受環(huán)境中各種消極因素的影響而形成不良的心理結構，導致學習、品德、行為等諸方面的落后，他們不能進行自我矯治，特別需要教育工作者耐心給予幫助。分析學困生學習行為的表現(xiàn)特點和心理因素，有助于教師因材施教，逐步端正他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣。對于農村小學而言，學生成績兩極分化現(xiàn)象非常嚴重，產生了大量的學困生，本文擬在分析其形成的心理原因的基礎上給出相應的轉換策略，進而幫助這些學困生走出困境以及提高教師的教學質量。

關鍵詞：農村小學 學困生 心理學

自素質教育實施以來，“差生” 等帶有貶義色彩的字眼已經逐漸遠離了我們的視線，“學困生”作為對智力發(fā)展正常、暫時學習上有困難學生的稱謂逐漸被更多的教育者所接受，“學困生”問題也越來越受到我們廣大教育工作者的關注。學困生是教育過程中的一個特殊群體，無論是小學階段、中學階段、還是大學階段都有他們的存在。學困生，顧名思義，就是學習有困難的學生，他們學習能力差，考試成績較低。在小學，由于地區(qū)、地域的差異，學困生的成因、特征也不盡相同。農村小學地理位置的特殊性、教育資源的不平衡以及心理發(fā)展的不健全導致農村小學學困生的成因、學習特征有所差異，共性中有一定的個性特征：他們的知識面狹窄，知識基礎參差不齊，字詞鞏固率不高，知識的積累較少；交流中有一定的語言障礙，課內外很少聽到他們的聲音；學習伙伴少，比較孤獨，有較嚴重的自卑心理；不少學困生的家庭輔導教育幾乎為空白，從心理因素上來看，農村的孩子往往有比較嚴重的自卑心理。

一、關于學困生的定義

本文中的學困生是指非由生理缺陷造成,在學業(yè)基礎、學習行為傾向、學習方法與策略能力、心理品質等方面存在缺陷的學生,他們在學習過程中,對于課程標準所規(guī)定的能力目標、知識目標等,達不到基本的要求,需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治。^②

二、農村小學學困生的現(xiàn)狀

（一）學困生在班級里所處的“位置”和“待遇”一般都不理想

學困生在班級里的表現(xiàn)為：學習意識不濃，成績差，思想比較松散，自制能力較差，而且具有攻擊性行為。品行不良，難以與學生相處。這類學生一般不受老師和學生的歡迎，最主要原因是思想品德不好。他們經常被冷眼相待，自尊心、自信心不強，被老師和同學們忽略。

（二）學困生的學習方法和教師的教學方法相悖

農村小學的學困生由于不同的家庭教育背景，或幼兒階段教育，基底參差，舊的學習方法已應對不了新的學習任務，對新教師的教育教學方法接受和消化程度也各不相同。

（三）學困生的基礎學習能力欠缺，學習屢戰(zhàn)屢敗，對學習喪失興趣

剛進小學的學生，都希望得到老師的表揚，受到老師的鼓勵越多，各方面的表現(xiàn)就會越來越出色，但往往也有相反的，原本基礎就差，品行較差的，在新環(huán)境中只是相對收斂，時間長了就原形畢露。遇到過很多這樣的學生，在學習初期是非常認真的想要學好的，為此付出了大量的時間和精力。但是由于種種或主觀或客觀的原因，最終的結果卻不盡如人意。

三、農村小學學困生的心理學成因

（一）由品德心理的偏差引起的學習困難

7～12歲小學生的個性、意志、信念等處于發(fā)展階段,帶有強烈的不穩(wěn)定性、膚淺性,可塑性大,模仿性強,接受新東西快,但道德評價水平低。他們的這一心理特點,決定他們在五彩繽紛的社會面前往往陷入困境,琢磨不定。這種兒童的特點是：不誠實，不守紀律；意志薄弱，自制力差；自卑，不接受批評；不愛學習，不求上進等。在品德認知方面、品德情感方面、品德意志方面等存在問題。因此，學生品德心理不完善是導致學習上不求上進，學習成績低下的主要原因之一。

（二）認知偏差引起的學習困難

農村小學的學生大多數(shù)為留守兒童或者父母忙于農活并且知識淺薄沒有學識，使學生從小缺乏家庭的指導，孩子處于放養(yǎng)狀態(tài)下，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、以自我為中心等極端性格。少數(shù)孩子并會因為家里窮，對父母的不理解，從此產生怨恨的情緒，致使學生在認知上出現(xiàn)偏差，不愿學習或出現(xiàn)學習困難。農村小學孩子缺乏父母的關愛與引導，經常出入網吧、游戲廳、歌舞廳，對于這些孩子，內部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之這些所謂的“山里”娃就會出現(xiàn)心理偏差和越軌行為。

（三）由學習心理的偏差引起的學習困難

這些孩子表現(xiàn)出這樣的特點：缺乏學習興趣或興趣保持不夠穩(wěn)定，因而在學習行為上不專心，注意力差，不愿動腦筋由此導致學習成績不好，基礎差，又會給今后的學習造成困難，學習成績會更差。如此形成了“惡性循環(huán)”，使其智力發(fā)展受阻，學習成績長期偏差。學生學習心理發(fā)展不完善，學習興趣，態(tài)度等非智力因素的嚴重缺陷長期不能解決，是影響學生學習進步的一個重要原因。只有個別的學生是由于智力低下造成的學習成績差。

（四）內在學習動機的缺乏，導致其不良歸因傾向

動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。日本研究者以初中學生為對象調查他的學習動機，結果顯示優(yōu)生比學困生具有顯著意義差別的更強的學習動機。筆者在和學生的談話和問卷中，發(fā)現(xiàn)學困生往往會把成敗歸結于不可控制的因素——能力或智力。他們認為是能力不夠，導致產生一種學習上的無助感，覺得自己對一切無能為力，喪失信心，造成學習積極性、主動性降低。

四、改善農村小學學困生的策略

在農村,由于條件有限,家長沒有時間或沒有辦法幫助學生形成這些方面的良好品質,只能靠我們教師來幫助他們形成良好品質,減少學習障礙,取得好成績,得到全面發(fā)展。針對教師幫助學生在學習情感態(tài)度、學習方法、學習信心和學習意志這些方面形成良好品質,減少學習困難現(xiàn)象、減少學困生人數(shù),筆者提出以下解決策略。

（一）適量壓力造就學習動機的策略

在現(xiàn)在的農村,有一些家長忙著自己的工作掙錢或由“現(xiàn)在大學生找工作難的現(xiàn)狀”認為學習沒什么大用,都就對孩子的學習成績沒有特別要求。這就造成一些孩子在學習上沒有壓力,當然就造就了學習上的困難。那么怎么給小學生施加適當?shù)膲毫δ?

1、通過對歷史和社會發(fā)展的認識,知道學習知識的重要性。當今的社會生活無時無刻都在應用知識,如果學問、文憑低就會受到人們的歧視,并且不能做好各種工作。學生如果真的理解這個的話,就會有好好學習的壓力和欲望,才一能形成要認真學習的態(tài)度,才有可能去突破自己作為學困生的障礙,取得非凡的成就。

2、采用目標性學習,給學生施加適度的壓力,讓學生有了學習的動力和方向,從而減少學困生人數(shù)。燕國材教授在《非智力因素與學校教育》中提到成就動機理論時指出:“成就動機的目標由籠統(tǒng)模糊逐漸向具體明確發(fā)展。幼兒和小學低年級學生不論成就動機的水平如何,其所指向的目標都不大明確,到高年級成就動機所指向的目標才開始明確起來。”特別是農村小學生在沒有什么人指導之下,學習目標比較模糊,不知道為什么而學,到底學什么?這樣學生就沒有了學習的目標,也就沒有學習的壓力,沒有了學習的動力,當然就存在學困生。

（二）小組學習

小組學習是瀘縣梁才學校的教學特色，以小組為單位，4人一組，組內設兩組長（正副各一人）負責難點和細心作業(yè)的批改，每組的組長均為班上的拔尖人物，每組中都有2名成績較落后的學生，實行組長負責制，組長不能解決的事再上報教師，教師針對學困生的具體情況進行單獨交流、輔導。在小組學習的實施過程中尤為注意的是要培養(yǎng)組長的能力，鼓勵組長放手去做，給予相應的權利；每次考試之后對組員的成績進行平均分計算，與其他組之間進行PK，相互鼓勵、共同進步。每周召開一次組長會議，優(yōu)秀組長進行經驗交流，相互學習。為增強小組之間的凝聚力，可每周或每月組織活動（以小組為單位），比如：球類運動，書法比賽，故事演講，趣味數(shù)學……當然這種小組學習也會出現(xiàn)難點，當出現(xiàn)組長不接組員時我們可以采取優(yōu)惠政策去安慰該組組長，比如加平均分，孩子始終是孩子，當他們有了興趣和動力，學習就易如反掌了。這種小組學習，不僅重點關注到了學困生同時也照顧到了優(yōu)等生，優(yōu)生有了小老師的成就感，學困生有了集體榮譽感，愿意在組長的幫助下共同學習、進步；并且有了共同的學習目標、競爭對手、興趣濃厚，出現(xiàn)了全班學習，不行都不行的現(xiàn)象。

（三）談話分析

即通過與學困生本人交流，從他們的口中獲知的信息進行全面分析，得出轉變?yōu)閷W困生的主要原因，進而采取相應的對策，轉變他們的想法，使之對學習重新充滿興趣，找到學習的樂趣。對于六年級的學生來說，學困生的轉變主要因為學習節(jié)奏跟不上，從而失去了興趣。比如，本來是優(yōu)等生的###，在一次次模擬考試中得到了不理想的分數(shù)，從而是他失去了信心，認為自己的水平離小升初測試太遠，就放棄了學習，課堂上全做與學習無關的事（畫畫、走神、和同桌講話、甚至大聲喧嘩等等）。在談話的過程中，教師、家長……首先我們需要的是一個輕松、舒服的環(huán)境，讓被試處于完全放松、毫無壓力的狀態(tài)中；其次，要真誠的面對他們，給予他們信任，尊重他們的隱私，最好在交流的過程中與孩子達成一致，獲得他們的信任，以致獲得最真實的材料；再者，談話過程中我們可以對孩子們曉之以理動之以情的方式去感動他們，沒有一個孩子是天生頑劣，他們需要父母的關愛、老師的重視。主試可以根據(jù)被試者吐露的信息進行有效的整理，從而找到相應的方法，對孩子進行循序漸進的轉變。

（四）平等與激勵法

課堂上、生活中對所有的孩子一視同仁。每一個學生都有一顆敏感而脆弱的心靈，他們甚至經不起微風的吹拂，更不可能有狂風暴雨，課堂上一句輕微的言語就足以讓他們潸然淚下, 因此要為學困生創(chuàng)設一個民主的教學氛圍。“創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的師生關系是新課程改革的一項重要任務，也是激發(fā)學生學習興趣，保護學生學習積極性的環(huán)境基礎。”教師要真正尊重學困生的主體地位，著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，讓學困生暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。只有這樣，我們的學困生才會積極主動地去學習，我們的課堂教學才能激發(fā)出蓬勃的生機。同時，建立一個能激勵學困生的評價體制。激勵的評價，給學困生以鼓勵，給學困生以信心，給學困生以更大的學習興趣和積極性。評價中既要關注學習的結果，更要關注學習過程及學困生個體的思考變化發(fā)展，要減少學生間的橫向比較，積極倡導學困生自我的縱向比較。教師要經常利用一切機會，或創(chuàng)造機會給予鼓勵。

（五）挖掘學生特長，給予自信

挖掘、發(fā)現(xiàn)學生的特長不僅是家庭教育的重要組成部分，同時也是學校教育不可忽視的一面。每個班級都有那么幾個學生將自己的興趣愛好放在第一位，忽視甚至放棄自己的學習。就拿我班來說，我班上有一位可以稱作是繪畫小天才的學生，課堂上的他只關注與自己的畫作，從不注意老師一言一語。對于這樣的學生首先要善于對他才能的肯定，并在繪畫方面給與一定的鼓勵。通過鼓勵和督促孩子發(fā)揚優(yōu)點彌補不足，從而建立起對文化課程的興趣以及學習上的成功感。所以要想達到目的就不要吝嗇表揚（尤其實在他的特長方面進而延伸到學習上），比如現(xiàn)在的六年級學生面臨小升初則由錄取的嚴峻形式，借助孩子的愛好進而鼓勵他們對文化課程的學習，已達到家長、學校的期望，這是必不可少的。在學習上，要及時正確而正面地對孩子進行評價，肯定其點滴之處，讓這類孩子品嘗到另一種成功的喜悅，這樣學生的學習積極性以及學習效率才會不斷得到提高。

綜上所述，轉換農村小學學困生的過程實際就是一個激勵的過程，在這種激勵的作用下幫助學困生找回自己的過程，小學生擁有兒童的天真、活潑，也有青少年的一些小叛逆，他們的轉換更加需要外界對他們的幫助、鼓勵，給予自信，使其健康快樂的成長。

注釋：

①徐澤玲.再談初中數(shù)學學困生轉化[J].西北師范大學，2010.

②李文疇,劉林華:《農村高中學困生個性心理及輔導策略研究》,《教育學刊》,2010年第2期。

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