優(yōu)化課堂提問 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

梁才學(xué)校 陳祖平

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。”教學(xué)中讓學(xué)生自主的參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才能體現(xiàn)。那要解決這一難題，筆者認(rèn)為，首先要從優(yōu)化課堂提問入手。著名教育家陶行知先生就曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”那么，優(yōu)化課堂教學(xué)的提問該體現(xiàn)在哪些呢？

一：精心預(yù)設(shè)問題 激發(fā)學(xué)生的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對事物的認(rèn)識完全是憑他的興趣所為，對課堂教學(xué)中所接受的知識是由教師的一個個提問，通過討論、實(shí)踐、操作而來的，教學(xué)中的提問應(yīng)結(jié)合恰如其分的語氣及表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，如我在教學(xué)五年級“小數(shù)乘法”時，采用問題“非零兩數(shù)相乘，積一定大于兩個因數(shù)嗎？”進(jìn)行導(dǎo)課。由于學(xué)生通過已有知識驗(yàn)證結(jié)論為“是”，而這時，我卻很夸張的反駁他們的答案，“不一定喲”，學(xué)生有疑惑，“為什么呢？”為了能找到原因，學(xué)生們帶著濃厚的興趣與老師一起去尋求答案。因此，在設(shè)計(jì)提問時，要通過自己精巧創(chuàng)設(shè)的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，深入到問題的探求中去，萌發(fā)出學(xué)習(xí)、探究的欲望。

二：問在疑難處 體現(xiàn)探索性

《課標(biāo)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者。”這就要求教者應(yīng)鉆研教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問題，設(shè)計(jì)幾個問題才能更好的幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。課堂提問要緊扣教材，循循善誘，既能啟發(fā)學(xué)生的思維又能為后面的問題作鋪墊。使學(xué)生在回答問題時有一定的思索空間，讓思維的火花、智慧的靈感充斥課堂中。如教學(xué)小數(shù)乘法2.78ⅹ4.1怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)時，我通過四個小問（1）兩個小數(shù)相乘，我們按照什么方法來計(jì)算的？(2)2.78是怎樣轉(zhuǎn)換成278的，4.1是怎樣轉(zhuǎn)換成41的？(3)兩個因數(shù)擴(kuò)大后對積有什么影響?(4)怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置？學(xué)生根據(jù)這幾個問題進(jìn)行討論、回答，我逐漸引導(dǎo)學(xué)生探索出結(jié)論。使學(xué)生體會到知識的獲得是在老師問題的引導(dǎo)下自己探索而得。既掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，也使學(xué)生真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更容易激發(fā)。并且這種以舊知識作鋪墊巧妙的啟發(fā)式提問，使知識銜接自然、不斷深入，坡度小，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，容易接受新知識。

三：量才而問 尊重學(xué)生個體差異

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展，面向全體，因人而異，尊重學(xué)生個體差異。”這是新課標(biāo)的理念。教師設(shè)計(jì)問題要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，問題過難，學(xué)生望而生畏，會挫傷學(xué)生思考積極性。問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學(xué)生的思維能力。教者在設(shè)計(jì)問題時，做到難度大的問題讓優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。使每個階段的學(xué)生都能達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的地步。如：在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，為了突出旋轉(zhuǎn)方向的認(rèn)識、強(qiáng)化度數(shù)的突破，針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生我提問：“時針旋轉(zhuǎn)方向是怎樣的？誰能用手勢表演給大家看一看？那相反方向又是怎樣？”對中等生，我提問：“秒針旋轉(zhuǎn)一周，走了多少度？每個大格有多少度？”對優(yōu)等生提問：“你能完整的把秒針從數(shù)字12到數(shù)字3的旋轉(zhuǎn)過程表達(dá)出來嗎？注意四要素。”從而使每一個層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

四：重視答問評價 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

對學(xué)生的答問進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對錯，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要注重對學(xué)生回答的評價，對學(xué)生的回答從不同角度給予肯定。對好的，有創(chuàng)意的回答可以激勵：“你真行！”“你的想法和我的一樣！”對有待改進(jìn)的，不正確的回答，可以鼓勵：“沒關(guān)系，你是愛動腦筋的孩子！”“你要是能再說的完整一點(diǎn)就更好了！”因此，教師要及時準(zhǔn)確地對答問進(jìn)行評價。同時在評價中，鼓勵學(xué)生提出疑難問題，師生共同幫助解決。

總之，“問”是一種課堂中不可缺少的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。讓我們在平時的課堂教學(xué)中多分析，勤思考，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。在教師有效提問的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，思考問題和解決問題的能力有所提高。從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績也得到了提高 。