淺談朗誦在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的作用

瀘縣梁才學(xué)校語(yǔ)文組 鄭潔

詩(shī)歌是一種用高度凝練的語(yǔ)言，形象表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會(huì)生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。由于它的語(yǔ)言含蓄而富有韻味，營(yíng)造的意蘊(yùn)和傳遞的思想情感往往比較隱晦，所以在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直是一個(gè)難點(diǎn)。鑒于詩(shī)歌語(yǔ)言極富音樂性、表現(xiàn)力，詩(shī)意的語(yǔ)言中又往往飽含深情，所以在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)，充分利用各種媒體資源，將詩(shī)歌朗誦作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重點(diǎn)，讓學(xué)生更好領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵。

一、朗誦能更好地增強(qiáng)語(yǔ)感

在課堂上，教師讓學(xué)生自由朗誦，并且要讀得準(zhǔn)，讀出詩(shī)歌停頓、語(yǔ)氣，初步感知情感。在朗誦中，學(xué)生會(huì)不自覺地尋找詩(shī)句重音，以示強(qiáng)調(diào)和突出，使詩(shī)歌具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和行云流水般的音樂美。而重音的選擇，通常又與表達(dá)的情感有關(guān)。比如，在講授《在山的那邊》時(shí)，學(xué)生通過教師范讀、自讀，再結(jié)合上下語(yǔ)境理解等方式，理解到詩(shī)人夢(mèng)想破滅后的那份沮喪，從而理解到“鐵青”一詞的妙處，并能夠試著將自己的感受通過朗誦的方式傳遞出來，這就很好地運(yùn)用了朗誦這一技巧。而詩(shī)歌到了朗讀成誦的程度，自然也能增強(qiáng)學(xué)生自己的語(yǔ)感。推而廣之，有了一定的語(yǔ)感后，即使遇到新的詩(shī)歌，學(xué)生也能有自己初步的體驗(yàn)，在朗誦上也能有初步的把握。

二、朗誦能更好地融入意境

詩(shī)歌是一種特殊的藝術(shù)，它的語(yǔ)言往往形象而精煉，需要我們反復(fù)誦讀，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌所營(yíng)造的意境。在朗誦中，學(xué)生也能最快進(jìn)入詩(shī)歌所要營(yíng)造的意境。比如，在講授《秋天》一詩(shī)中，首先將學(xué)生帶入的是一個(gè)絢爛、豐收、嫻靜又充滿詩(shī)意的秋天。詩(shī)人將山谷伐木置于篇首，丁丁聲悠遠(yuǎn)地飄來，訴諸聽覺；震落了清晨的露珠，訴諸視覺和觸覺，真是一片世外風(fēng)光，啟迪人追思那邈遠(yuǎn)的印象，《詩(shī)經(jīng)》中不是有“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶。出自幽谷，遷于喬木”之句嗎？“飄”和“幽谷”用在這里，別有一番情韻。背瓜果所伴隨的心情和表情在詩(shī)中未點(diǎn)明，但學(xué)生在朗誦中可以想到，那是欣喜、笑盈盈的。“棲息”本用來描寫有生命的物類，現(xiàn)用在這節(jié)詩(shī)的末尾，來概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的秋天視象化了，創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍。在反復(fù)朗誦中，學(xué)生自然能更好地融入詩(shī)歌意境中。

三、朗誦能更好地感悟詩(shī)情

詩(shī)歌是文學(xué)的嬌子，需要我們聲情并茂地品讀詩(shī)句，感受文字跳動(dòng)的生命，去感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。王家新的《在山的那邊》，詩(shī)歌語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，但學(xué)生未必會(huì)明白詩(shī)中的山和海所蘊(yùn)含的含義。學(xué)生反復(fù)誦讀，特別是“我曾一次又一次的失望過/當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去/因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰/那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生不自主地重讀“一次又一次、一座座、又一次次”等詞語(yǔ)，從爬山的艱難中，理解到山象征著重重困難，而海則象征了理想境界，也從中理解到實(shí)現(xiàn)理想的過程是漫長(zhǎng)而艱辛的。讓學(xué)生在詩(shī)歌朗誦中，邊讀邊體會(huì)，更能生成一種深刻的感悟，更能觸及詩(shī)歌的核心思想。

四、朗誦能更好地激發(fā)靈感

詩(shī)歌不同于其他文學(xué)作品，它用精煉的語(yǔ)言營(yíng)造了充滿詩(shī)意的意境，并用詩(shī)意的語(yǔ)言感染讀者。在反復(fù)朗誦中深入詩(shī)歌作品，學(xué)生往往還能從中引起強(qiáng)烈地共鳴，從而綻放出思維之花。在學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》一詩(shī)時(shí)，通過反復(fù)品讀詩(shī)意的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人營(yíng)造的那種既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的秋的氛圍。特別是詩(shī)中“棲息”“游戲”“夢(mèng)寐”三個(gè)詞，用得恰到好處。而學(xué)生在理解詩(shī)歌意象的基礎(chǔ)上，也體會(huì)到了這些詞蘊(yùn)含的詩(shī)意。教師借此時(shí)機(jī)，讓學(xué)生模仿詩(shī)歌，仿寫一節(jié)，贊頌心中的秋天。而學(xué)生已經(jīng)沉迷于如此絢爛又富含詩(shī)意的秋天中，靈感也就自然而然地傾斜而出，流露于筆尖。

正如余映潮老師所說：朗讀對(duì)孩子們進(jìn)行著審美熏陶，進(jìn)行著情感陶冶，進(jìn)行著氣質(zhì)培養(yǎng)。而朗誦詩(shī)歌，更能讓孩子們更好地融入詩(shī)歌意境、感悟詩(shī)情、激發(fā)靈感、綻放更多的思維之花。