教學(xué)論文

也談?wù)n堂發(fā)言的評價策略

侯文芳

關(guān)鍵詞：課堂發(fā)言、評價策略、真誠、客觀、動情

論文摘要： 本文是結(jié)合自己在語文教學(xué)中的體會，談?wù)n堂發(fā)言的評價策略。是從三個方面進行談?wù)摚阂皇钦嬲\的評價，可激發(fā)求知熱情；二是客觀地評價，讓師生彼此悅納；三是動情地評價，為語文課堂添彩。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的工作有這樣一個特點，就是他要經(jīng)常評價自己的學(xué)生。”作為一個語文老師，更應(yīng)該掌握對學(xué)生課堂發(fā)言進行評價的策略，讓學(xué)生樂起來，讓課堂活起來。

一、真誠的評價，可激發(fā)求知熱情

心理學(xué)家研究表明：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”而在日常教學(xué)中，很多學(xué)生聽到的評價語都是“很好”、“非常棒”“你真聰明”的話語。一次兩次尚且還好，可如果長此以往，我們的學(xué)生還有發(fā)言的欲望和激情嗎?難道我們老師不該反思反思嗎？

對此，我感受頗深的是陳新華老師于2015年12月10日在瀘州天立中學(xué)上的一節(jié)課，陳老師上課的內(nèi)容是《父親與草》，當(dāng)她引導(dǎo)學(xué)生進行父子對話時，一個非常細(xì)心的孩子抓住了“我猜”、“父親可能”“我不知道”這三個詞深情地演繹了兒子的語言，人物揣摩很到位，陳老師感動地說：“孩子，我想抱你一下！”說完這句話，老師從前排走下來，輕輕抱了一下孩子。是的，一個心理學(xué)家說過，兒童對觸覺最敏感。試想，一個陌生的老師，在一個幾百人的大會場，能穿越擁擠的人群，前去擁抱了他，這算不算一種最高的肯定？這算不算一種最真誠的評價？這樣的老師，孩子們怎么會不喜歡發(fā)言？

確實，對學(xué)生的評價不應(yīng)該是單一而籠統(tǒng)的，而應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，形式多樣化的，比如學(xué)生發(fā)言精彩時，真誠地?fù)崦幌滤念^，贊許地拍一下他的肩，或者夸張地為他豎起大拇指，就是對學(xué)生的無聲鼓勵。再或者說“你抓住了問題的要害”、“你的回答，一針見血”、“說得多完整啊，老師為你而驕傲”。如果是我得到如此禮遇，我定會興奮好一陣子，幸福好長時間，且更會加倍努力學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)，不辜負(fù)老師的期望！

二、客觀地評價，讓師生彼此悅納

陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”為師者，是要多贊美鼓勵學(xué)生，但也要尊重事實，做到客觀公正。如果學(xué)生答錯了，教師沒有及時準(zhǔn)確地加以引導(dǎo)和糾正，就會誤導(dǎo)學(xué)生。如果老師能用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，進行客觀地評價，在學(xué)生沒能生成我們預(yù)設(shè)的答案時，善于引導(dǎo)、點拔，幫助學(xué)生說到要點，這樣定能讓語文課成為學(xué)生所喜歡的課，讓師生彼此悅納。

我上個月聽一個年輕老師上課，老師讓學(xué)生們交流自己“最喜歡的句子”時，一個孩子說道：“‘在山的那邊，是海！是用信念凝成的海’這個句子用了比喻的修辭手法。”此時，老師愣了愣，卻沒有糾正學(xué)生分析錯誤的地方，只是說道：“好，請坐下。”然后就請另一個學(xué)生繼續(xù)交流其它句子了。我不知老師那個“好”是指學(xué)生回答得很正確，還是只是一句口頭禪，真擔(dān)心老師那不置可否的一句評價語，給了多少學(xué)生錯誤的信息。

記得一次上課，一個學(xué)生站起來說道：“‘喧騰’的’‘喧’就是‘宣傳’的‘宣’”，話音剛落，學(xué)生哄堂大笑，我看著那已被笑得臉頰發(fā)紅的同學(xué)，于是示意學(xué)生先安靜下來，并說道：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說的對，是‘宣傳’的‘宣’……”學(xué)生一下頓悟了，連忙說：“是‘宣傳’的‘宣’加上一個‘口’字旁。”至今，我還記得那學(xué)生坐下時那感激的眼神……

昨天我在復(fù)習(xí)七上第四單元的詞語時，建議學(xué)生可選詞造句來識記詞義，一個學(xué)生說到：“看著那只瘦骨嶙峋的猴子蹦跳的樣子，我就忍俊不禁笑了起來。”有學(xué)生當(dāng)即指出：“‘忍俊不禁笑了起來’，錯了。” 我忙說：“急什么，人家就是要給你們強調(diào)這是易錯的病句，讓你們加深印象，對嗎？我們請他來說說正確的說法是怎樣的吧。”于時那位同學(xué)感激地望了我一眼，說道：“‘忍俊不禁’和后面的‘笑’重復(fù)了，應(yīng)去掉‘笑了起來’。”

是的，如果我們只是簡單地進行否定，如“不對”“錯了，誰再來說”，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生難以接受。如果偶爾能不動聲色的巧妙引導(dǎo)，避免學(xué)生出洋相，那相信學(xué)生都會從心里接受的?；蛘呤窍瓤渌膬?yōu)點，再指出應(yīng)糾正的缺點或錯誤，學(xué)生也會欣然接受的。如學(xué)生展示讀時可說：“你讀得很有感情，如果聲音再響亮一點點就更好了。”學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時說：“你思維活躍，有自己獨特的想法，但如果能在文本中找關(guān)鍵詞來體會就好了。”學(xué)生書寫不工整時說：“老師喜歡你上課時的認(rèn)真勁，如果做作業(yè)書寫時也那樣認(rèn)真的話，你的書寫定會非常工整。”也許，有時老師的一蹙眉，一點頭，都會給學(xué)生有所暗示和引導(dǎo)，既讓學(xué)生易于接受，師生多了一份默契，也讓課堂多了一份激情和愉悅。

三、動情地評價，為語文課堂添彩

教育家陶行知說過：“課堂教學(xué)不只是知識的引領(lǐng)，更是情感的付出、心靈的碰撞。”古人也云：“感人心者莫先乎情。” 學(xué)習(xí)語文，包括對學(xué)生發(fā)言的評價，其實也是一個提升審美情懷的過程。所以，需要老師和學(xué)生相互傾聽、相互欣賞、相互對話，有情感的交流，才能相互造就，為語文課堂添彩。

如我在上公開課《蟬》，引導(dǎo)學(xué)生感悟蟬語時，一學(xué)生說道：“蟬仿佛在說：‘為了生命的延續(xù)，我必須好好地活下去，只要生命尚存，就要大聲鳴叫。’”我點評道：“這哪里是在鳴叫啊，這分明是蟬在用生命歌唱??！”一學(xué)生說道：“蟬仿佛在說：‘只要生命還在，我就要大聲高歌，讓所有人都知道，這個世界，我曾來過。’”。我說：“對，雁過留聲，人過留名。只要一息尚存，就要縱情歌唱！”一學(xué)生說道：“蟬仿佛在說：‘為了種族，為了讓生命傳遞下去，即使生命再短暫，我也要好好活著，因為活著是一種使命，只要活著，就該放聲歌唱。’”我又點評道：“是啊，人生何其短暫，此時不唱，更待何時？”當(dāng)一學(xué)生分享道：“蟬仿佛在說：‘活著還是一種責(zé)任，不管生命是九十年，還是九十天，我都要堅強地話下去，讓短暫的生命過得有意義。’”我的點評語是：“只要活著，就要活出精彩！”當(dāng)一學(xué)生道：“蟬仿佛在說：‘只要能將生命傳遞下去，不管生命是九十年，還是九十天，哪怕只有九天，我也要堅定地活下去，即使我沒有百靈鳥那樣動聽的歌喉，我也要高興地吟唱，不管你喜不喜歡聽。’”我又點評為：“不錯，正如但丁所言，走自己的路，讓別人去說吧！”當(dāng)還有一位學(xué)生說道：“蟬仿佛在說：‘即使明天我就要死去，但我已沒有遺憾，我也要在歌聲中結(jié)束我短暫的生命。’”我的點評語是：“說得多好??！如果蟬兒有靈，我想它的歌定然為你而唱。請帶著你的理解，深情地向蟬表達(dá)你的情感吧！請齊讀一下朋友的話。”

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育就是激勵的藝術(shù)。”如果我們老師在教學(xué)中，能講究評價的策略，定能為語文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，讓學(xué)生獲得更大價值的生命超越。

2015年12月29日